浅析故事情境的课堂运用

吴菲

(江西省南昌市建新学校)

浅析故事情境的课堂运用

吴菲

(江西省南昌市建新学校)

探讨了初中思想品德课堂教学中以情景故事为载体，通过身临其境的感受和模仿，使教师和学生从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵共鸣的情感体验，以激发中学生学习思想品德课的兴趣和求知欲，发展他们的思维能力和语言能力，体现语言的交际功能，使教育活动过程焕发生命的活力。

情境故事；课堂运用；思想品德；课堂教学

故事对于学生来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是学生自发的和主动的学习。他们能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。通过课堂情境故事教学，使学生在满足自己讲故事、用故事以及表演的乐趣中获得很大成就感的同时，激发其他同学听和说的乐趣，促进培养学生运用逻辑理解和表达思维的能力，激发他们对思想品德这门学科学习的强烈愿望，也有利于调动学生的非智力因素。

学生根据教学内容去创设教学情境。成功的教学情境可以启发学生的思维，让学生充分地理解、感悟所学知识，达到“愤悱”和“启发”的效果。但是，很多情况下，不论是老师还是学生，都因为对教材理解的深度不够，导致情境的创设出了问题。有的是为了情境而情境。有的创设的情境不能说明教材，与教材脱节。有的编造的情境很假，没有真实性，也就达不到效果。这些无效的情境让课堂变得低效甚至无效。

情境的创设应该如何去处理呢？我以为情境的创设应该讲究一个层次性。逐层深入，像层层剥笋一样。

一、情境的创设首先应该可信

情境只有真实可信，才是真正从生活中来，回到生活中去，提升说服力。在教学中，老师为了明确自己的知识点，在并不是很适合整合情境编写故事的地方，将许多事件整合在一个人身上。这一做法会让学生感觉太假。在一节关于诚信的课上，一位老师是这样处理的，他编写了一个老教授的故事。写他当年因为不诚信，没有将捡到的钱还给同学导致同学失学而愧疚一辈子，在临终前希望子女去给别人道歉的故事。这个故事无疑是个成功的故事，因为确实生活中有很多类似的故事。当面临道德的抉择时，可以引发学生的思考。

二、情境的创设应该感人

在处理情感类的教材时，我们要选择故事情境，就应该注意故事的可感度。假如一个故事是没有煽动性和感染性的，那么，无疑是失败的例子。所谓三维目标，知识是应该去弱化的，而情感，态度，价值观则是一节课真正的灵魂所在，只有学生感受到强烈的情感，生发出了强烈的情感，这节课才是成功的。所以，在选取故事时，身边的故事，生活中真实的故事往往最能打动学生，调动学生学习的积极性和主动性。让学生敞开心扉，在情境中体验和感悟，生发情感。在调节情绪这一课，老师创设了一个学校学生参加全市运动会彩排活动的故事情境，这个故事就是学生身边的故事。学生有话可说，从这个故事引发生活中的烦恼，然后进一步分析怎么调控情绪。一切水到渠成，顺其自然。

三、情境的创设应该有效

现场的情境应该以学生为中心，采用真实有效的素材。让学生情感流露，真实表达，保留思想品德课堂生成的原汁原味。在讲父母的爱时，老师讲了一个真实的故事，歌手韩红创作《天亮了》这首曲子背后的故事，引导学生感受父母的爱，从而让学生来讲自己的父母的爱。全是动态的生成，老师适当补充，用自己父母爱的例子深深打动学生。师生间流露心灵对话，在真实的情境中感悟道理。

四、情境的创设应该是有高度的

如果说，课堂仅仅停留在故事里，那么这堂课是肤浅的，是流于形式，是表面的。在创设情境，生成知识，知识归纳之后，课堂应该有一个拔高的过程，就是用生成的知识解决问题。

五、情境的创设应该是整体的

比如，在教学“平等尊重你我他”时，老师选取了一则关于《卫生间的盛宴》的故事。一步步追随着故事的情节让学生感悟。首先是明确人与人之间是有差异的。随着故事情节的发展，让学生理解为什么人与人之间有差异，然后再来谈尊重，我们需要尊重什么。分组讨论。

情景故事教学满足了学生学思想品德、用思想品德以及表演的乐趣，使学生在获得很大成就感的同时，促进培养其运用逻辑理解和表达思维的能力，激发他们对思想品德学习的强烈愿望，有利于调动学生的非智力因素。同时，学生在美妙的情景故事中不由自主地被吸引，并沉浸在其中快乐无穷，使枯燥的学习过程变成生动活泼、主动和富有个性的生命发展的过程。

·编辑 谢尾合