语文课堂知识微结构的建立

徐连杰

（大连福佳中学）

语文课堂知识微结构的建立

徐连杰

（大连福佳中学）

语文课堂上，教师必须学会利用板书的生成来实现课堂知识微结构的建立，不仅让老师明确本节课要教授的知识和培养学生相应的能力，也让学生真正学有所得。

课型；板书；知识；能力

何为“课堂知识微结构”？简而言之就是教师在授课过程中，把本课所要教授给学生的知识、能力，利用板书呈现于黑板之上，让学生直观了解：这节课，到底要学什么知识及培养什么能力。

现如今的语文课堂，越来越注重语文素养的提升。所谓语文素养，无非是关注学生的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的发展。要做到这一点，教师的板书就显得尤为重要。语文教师的板书不仅要能体现本课知识的要点和相应能力形成，更要向学生传达这种知识和能力生成的过程。下面我就从不同课型的不同板书入手，来具体谈一谈如何构建课堂知识微结构。

一、现代文阅读课型

现代文阅读教学应遵循基本的规律。阅读应遵循这样的规律，首先整体感知内容和主旨，然后理清文章结构，明确写作的思路；而后结合文章内容理解重点词句的含义；接着欣赏作品形象，赏析作品内涵；最后对作品的价值判断和审美取向做出自己的评价。如《我的母亲》的板书：先概括了本课涉及母亲的几个主要事件，而后又根据对象不同进行分类，接着根据典型事件分析人物形象，最后提炼出主旨：对母亲的深切怀念和无比敬爱。这一课的板书，就很好地反映了一个现代文新授课应该体现的知识点，既有对内容的概括，培养学生概括文章内容的能力，又有主旨的梳理，同时又体现了作者组织材料的过程即文章的脉络结构，其中又包含人物形象的具体分析，培养了学生结合具体内容分析人物形象的能力。这样的板书生成过程，其实就是告诉学生应该怎样去阅读现代文，如何处理典型事例和人物形象的关系，同时又唤醒了他们的亲情意识，即达到了德育渗透的目的。

二、文言文阅读课型

文言文的学习，主要是让学生掌握基本的文言实词和文言虚词，让其达到工具性的作用。其次是形成文言文阅读的语感，让学生在接触新的文言文时能形成独立完成阅读，为今后的阅读打下基础。最后便是汲取中国传统文化的精髓，从而受到熏陶。如《狼》的板书：首先整理本文的特殊句式，即省略句“途中两狼，缀行甚远”，倒装句“屠惧，投以骨”，然后整理重点字“归、尽、止、甚、以、得”等。这份板书基本可以反映文言文阅读课学生需要掌握的知识和培养的能力。特殊句式是培养语感、帮助理解文章的重要手段，有了对特殊句式的认识，学生就能从整体上对一篇文言文有比较顺利的解读。重点实词和虚词的含义理解，又是理解文言文的基石。掌握了必要的文言词语，其实也就掌握了打开文言文大门的钥匙。综合以上几点不难看出，文言文阅读课的课堂知识微结构生成也是有它的必要性的。

三、诗歌赏析课型

诗歌是中华民族传统文化中一颗璀璨的明珠，也是学生提升文学素养的源泉。诗歌教学，尤其是古诗词的教学，需要关注学生对诗歌背景、诗歌意境、诗歌主题、诗歌写法等多方位的理解，激发兴趣，培养能力，提升素养。如《茅屋为秋风所破歌》的板书：首先概括出本文的几幅画面，即“秋风破屋”“群童抢茅”“长夜沾湿”，点明景的特点及所衬托出诗人的情感。最后板书出议论抒情的句子“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，揭示主旨。这一课的板书很好地反映了学生在本课要掌握的知识和形成的能力。首先应抓住诗歌的意象，然后结合意象的特点分析诗人的形象。接着结合具体语句分析诗歌的主要写法，最后结合意象和背景得出诗歌的主题。长此以往地训练，学生自然会养成良好的诗歌阅读习惯，提升自己的诗歌鉴赏水平。

综上所述，在语文课堂中注重板书的生成，其实也就抓住了一堂语文课的有效内容，同时也让学生在语文课堂上学有所得，板书不仅得有知识点，更得有能力培养点，此外，再结合学生的情感体验，其实也就提升了语文课堂的有效性。

学生的能力不是一朝一夕形成的，老师也不能把不同的课上得基本相同，在备课时一定要结合不同的课型和课文特点来设计一堂课，让其中最精华的东西通过板书生成，从而实现语文课堂知识微结构的合理生成。最终使学生从不同的课堂上获取不同的知识，培养相应的能力。

·编辑 鲁翠红