浅谈科学教学中学生创新思维能力的培养

李道廉

（浙江省台州初级中学）

浅谈科学教学中学生创新思维能力的培养

李道廉

（浙江省台州初级中学）

随着社会经济的不断发展，人们的物质生活水平得到了极大的提升，对精神生活的追求越来越丰富，随之而来的是社会发展对教育的要求也愈来愈高。不仅要求学生能够很好地掌握课本知识，还需要他们能够拓展自己的课本知识，结合自身的实际对所获得的知识去进行再创造。科学作为一门重要的基础学科，与语文、数学、英语等注重课本知识的学科不同，它是培养和发展学生开拓创新思维能力的重要途径之一。就如何在科学这门学科中提升学生的创新思维能力进行探析。

科学教学；现状；策略

一、科学教学在我国之现状

就目前来看，世界各国综合国力的竞争实际上就是科学技术之间的较量。可以说，一个国家的兴衰关键就取决于国家科学技术的发展水平。要提高国家的综合国力，在知识大爆炸的今天绝不是个人掌握知识和技术就能够解决的，要使国家变得强盛就需要拥有大批技术素养高的人才，这些人才如何培养也成为当前科学教学发展的主要任务。

新课改以来，科学成为教学过程中的一门基础课程，它从小学三年级开始设置，并逐渐与语文、数学等课程一样成为一门重要学科。就学生而言，科学教学的开展能够培养他们被其他各门学科所忽视的创新能力培养。科学作为一门具有活动性质的课程，能够极大地吸引学生的学习兴趣，并最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，培养学生的动手能力和发现新事物的能力，极大地调动了学生的积极性。尽管如此，我国当前的科学教育之现状仍然存在许多问题，不断阻碍着国家和社会的进一步发展。比如说，就教师而言，教学方法的一致简单使学生失去了对原本应该是生动有趣的一门学科的兴趣；教材的枯燥；教学资源的匮乏；教学仪器的达标率不高等问题，都成为当前科学教学继续发展的阻碍因素。除此之外，受教育的学生科学素养也并不高，学生学习的过程中大多数是围绕着教材、教师，成为一个被动的接受者，没有养成良好的科学习惯和思考问题的习惯，这也成为当前科学教学的一个重大阻力。

二、如何在科学教学中培养学生的创新思维能力

一系列问题的出现，成为阻碍当前中学教育中科学这门学科培养学生创新思维能力的重大阻力。为了进一步提高我国的科技水平和综合国力，如何解决这些问题，培养学生的创新思维能力成为我国当前科学教学所要解决的首要问题。

1.创设情境，激趣引思

朱熹曾提出：“教人不见意趣，心不乐学。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。所谓创设情境，激趣引思，就是要求在教学中尽可能地去创设良好的情境以激发学生学习的兴趣和创造欲望，从而诱发学生思维，使学生在愉快中主动、积极地去探求知识与应用所学知识。因此，在初中科学教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。如，在教导学生什么是摩擦力时，教师可以先问学生：知道老师最关心你们什么吗？学生会各持己见积极地发表自己的观点，这时候再卖个关子告诉他们其实是玩，这就能够很大程度地调动中学生的兴趣。教师可以示范一下，拿一个气球，在身上擦擦，再把气球放在身体的任何地方，它就会像生了根似的待在那里不掉下来，这能够引发学生的好奇心，再将摩擦力的作用告诉他们，必然会使他们对这个知识点印象深刻，也可鼓励他们课后对这一行为进行模仿，玩的同时也能提高他们的动手能力，满足他们的好奇心和求知欲，又使他们在想与做的过程中，不断地触发着学习创新的火花。

2.提倡质疑求异，鼓励大胆创新

创新性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它并不是凭空产生的，而是必须借助某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中恰到好处的提问，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。另外，在初中科学教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。因此，在初中科学教学过程中，要注重学生的思维过程，从而启发学生多方面思考来寻求正确结论，大胆质疑，多思善问，逐步培养他们灵活多变的思维能力。

教育学生要敢于质疑各种权威，提出自己对某些问题的不同看法，养成用疑问的眼光看待各种自然现象的习惯。如，对课本及省编作业本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密，可以让学生通过网络、高一级的学科用书的查阅，获得准确的概念，如“电压”“复分解反应条件”等概念；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯一些科学错误，有意识地让学生纠正，如吗丁啉广告中，广告人按摩着腹腔右上角，而“胃”在腹腔左上角；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实？在学习了杠杆和浮力知识后可以引导学生加以判断。

3.渗透STS教学，激发创新思维

教师要充分发挥科学学科特有的魅力，用与课堂相关的科学技术和社会问题的实例导入新课，也可以引导学生利用知识进行一些实验小制作，这样能很好地激发学生的创新思维，使学习内容与年龄特征的情感和认知相适应。如，在教学小孔成像原理时，引导学生利用易拉罐、半透明塑料纸等废旧材料制作针孔照相机，既能直观理解光沿直线传播的原理，又能培养学生的动手能力；学习光的反射知识时，可由自行车的尾部安装的塑料反光镜引入，引导制作潜望镜和平行光源，加深对平面镜成像知识的理解。又如，利用杠杆平衡条件，制作小杆秤；利用电的知识，动手设计简易电风扇；利用力的作用是相互的，制作水火箭……

总之，科学教学中应建立“自主学习，实践探索，人人参与，体验成功”的新型的多样化的教学模式，即教学的活动方式要注意讲、示结合，尽可能通过讲座、辩论、研讨等方法，去扩展学生思维，开阔学生视野，激发学生质疑，培养学生自主学习能力和自我创新能力。教师在对学生进行必要的讲解、提示后，应留下更多的时间让学生自己去观察、思考和实践锻炼，才能使学生的创新思维得以培养和提升。

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［4］刘晓艳.小学科学教学现状及其对学生理科思维能力影响的调查研究：以长沙市为例［D］.湖南师范大学，2014.

［5］唐波.苏北农村小学科学教学现状解析及其建议［J］.科学大众，2009（05）.

［6］高宝玲，郑飙.厦门市小学科学教学现状解析及其建议［J］.厦门教育学院学报，2010（01）.

·编辑 谢尾合