小学生作文也要讲“理趣”

李春梅冯兆海

（1.舒兰市实验小学校 吉林舒兰 132600；2.蛟河漂河镇九年制学校 吉林蛟河 132513）

小学生作文也要讲“理趣”

李春梅1冯兆海2

（1.舒兰市实验小学校 吉林舒兰 132600；2.蛟河漂河镇九年制学校 吉林蛟河 132513）

作文指导应注意“理趣”的统一，且应该体现在从述到作的过程之中。

理性 干预 疏导 理趣

小学阶段习作内容以记实和想像为主，要内容具体、感情真实，本来就可以有童真童趣。如五年级写“动物王国里的故事”，我就指导写了《乌鸦和狐狸新编》，有这样一段：“无巧不成书，当年老狐狸的孙子，又要骗树上那老乌鸦孙女嘴里的肉了。小乌鸦想起了奶奶的教导，先把肉放到树杈上，说：‘你别来忽悠你老姑奶奶了，你家骗人真是祖传啊！我奶奶就被你爷爷骗过，你的甜言蜜语没有用喽！’”其实，写童真童趣应该不是问题。[1]

但是，小学生作文也要讲理趣统一。小学生有故事，也是有思想、有感情的。因此，也要表情达意，也应有理性的思考。《文心雕龙》之《情采》篇就指出：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”[1]他认为情、理重于文辞，要运神思而使章句驱驰。我们不刻意拔高，但是表达真情实感、写出华章美文，不等于漠视对现实生活的正确理解和强调健康的思想感情。文以载道，倘忽视育人，怎能教好作文？我们鼓励写童真童趣、独特感受等，但绝不意味着可以淡化思想的正确导向。要关注学生思想感情的表达，学生有心里纠结时，要给予关怀与援助，给予心理干预而指点迷津，而且要体现在从述到作的过程之中，倘仅指望成文之后的修改，则必嫌迟且麻烦多多。

从述到作——即说写的结合，是培养语感的有效途径，更是作文教学的重要原则。能出口成章，就能下笔成文。述，其实就是口头作文。它要经历借助声音，从思维化为语言的过程，有利于训练思维的敏捷性。倘没有口述的反馈过程，怎么实现随机指导的针对性？而把问题积压到了批改环节，则效果必然事倍功半。从述到作，教师可以直通情感交流，了解其思路，有效指导构思立意、选材处理及表达理趣与技巧等。即便心求通而未得，口欲言而不能，也正是相机启发援助之时，或三言两语点拨，或规范语言，或关注理趣，可面授机宜、理顺思路而构段谋篇。说中指导，交流共享，就可以纠错防偏。学生往往茅塞顿开而思如泉涌。啊，原来作文就是这样写。写出后，再推敲改润，教师也会省却不少功夫。从述到作，顺理成章。

作文的材料处理，最见功力，而要实现理趣统一，更需必要的心理疏导。如有学生因厌学，被父亲带着在风雪中扒玉米，谈到感受时就说：“我要是这样就完蛋了，我要离开这破山沟！”这就需要正面引领。

德国的哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育的过程首先是一个精神成长的过程……”作文教学也一样，我们尊重学生的情感，也必须关注价值观的取向——正确思想的理性导引。教师循循诱导、指点迷津而拨云见日。这不仅利于表达的文从字顺，而且有利于其心智的健康发展——正确地认识世界、审视自我、对待他人……这对于培养其积极的生活态度，适应未来的人际交往乃至事业的发展，可谓意义深远。雅斯贝尔斯就认为：教育的本真也在于精神的唤醒……教育是师生之间自由交往的过程。而教师在作文教学中的心理疏导，正是心灵的沟通。

作文教学理应关注学生情绪的疏导与健康人格的形成。诸如写爸爸与舅舅闹纠纷，彼此不说话了，“我”心理的纠结；叔叔和爸爸打到了一起，“我”还要去奶奶家，叔叔还跟我说话，我很别扭，但毕竟还是叔叔啊；别人打击过“我”，她却面临孤立了，我怎样对待；“我”与别人偷出学校的钢筋换雪糕吃，被老师“隔离”，老师说是被伙伴揭发了，“我”只好承认乃至互相揭发而水落石出，怎样理解老师和所谓的揭发者；“我”以前顶撞过的别班的老师，他居然当我们的班主任了……这些材料真实而有价值，学生却很纠结，就需要援助，给予及时疏导，消除心理障碍，表达还可以幽默旷达些而并收化育之功，要引导学生以积极向上的理智态度面对人生。又如一个五年级的男生，在家里和疯妈妈发脾气竟把玻璃打碎了，我在批评教育的同时，也在作文教学中，引导他回忆寻找生活中的母爱，进行心理疏导，就写成了一篇感情较深挚的作文。

习作示例：我的妈妈

我的妈妈胖胖的，脸圆圆的，弯弯的眉毛下有一双大大的眼睛。妈妈有精神病，听见有人叫她疯子，我就很愤怒，有时也有些自卑，情绪变得异常。有一回，就跟妈妈发脾气，竟把玻璃打坏了。我真为自己做的蠢事感到无地自容。想：妈妈是不能选择的，她给了我生命，就恩重如山。妈妈虽然常常颠三倒四，但她对于我的那份慈爱是与常人无异的。

她总是要起早为我做饭，怕我上学晚了，怕我吃不饱、穿不好……那个炎热的午后，我们正在操场上玩，远远望见妈妈站在大门口张望，还大声喊：“洪昌！洪昌——”我跑了过去。只见她一手拿着汽水，一手拿着火腿肠和面包。把这些递给我，便笑呵呵地呆呆地伫立在那儿了。我中午没好好吃饭，天又热，真是又饿又渴，就躲在板报栏的后面狼吞“虎”饮，闹了个肚子圆。妈妈呆呆地看着，憨憨地笑着。

铃声响了，我跑回了教室，但隔着窗还见妈妈双手扒着栅栏铁门向这边望呢……

下课了，我们来到操场上，怎么还见妈妈站在大门口呢？却见她拿来了一件短袖衫，又喊我去换穿上，把厚的替下来，帮我抻了抻衣襟，又憨憨地笑了。“回家吧，同学都看呢。”她似乎若有所思地转身慢慢地走了。望着她远去的背影，我的鼻子酸酸的……

我时常想：妈妈虽然不同常人，但母爱却更纯粹，更深沉，更伟大。我会永远把它珍藏在心底。我暗下决心：一定发愤学习，将来做个良医，治好妈妈的病，为父母争光，也回报所有关心我的人。

从述到作、理性疏导，作文即可趣中寓理，理趣统一。

[1]刘勰著, 向长青释. 文心雕龙浅释[M]. 吉林人民出版社,1984-3(1)：288

李春梅 （1972-）女，本科，一级教师，教育教学。

冯兆海（1957-）男，高级教师，教育教学。