中年级听障学生亲子阅读现状调查及引导方法

●　　朱苏娜



中年级听障学生亲子阅读现状调查及引导方法

●朱苏娜

摘要：在听障学生家庭开展亲子阅读，是培养孩子良好的阅读习惯，增进家长与孩子之间的感情的有效手段。对无锡市特殊教育学校中年级听障学生亲子阅读调查分析表明，目前大部分听障学生未享受亲子阅读，需传播亲子阅读理念、普及亲子阅读方法，利用多样的方式呈现亲子阅读成果。

关键词：中年级听障学生；亲子阅读；现状；引导策略

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”亲子阅读在人生发展中的重要性毋庸置疑。中年级聋生已具备了一定的自主阅读能力，如能得到家长更多的关注和引导，就能将好的阅读习惯贯穿于生活，并从中受益。目前，我校的中年级聋生亲子阅读状况如何？学校该如何引导家长关注亲子阅读呢？为此，我们进行了以“中年级聋生亲子阅读”为主题的问卷调查。

一、对象与方法

（一）调查对象

调查共选取了学校四至六年级的听障学生共29名。其中，男生15名，女生14名；寄宿学生11名，非寄宿学生18名。

（二）调查方法

本次调查采用自编问卷测试和个别访谈两种方法。自编问卷共设计了13个问题，包含家庭阅读的环境、家长自身对待亲子阅读的认识以及现有的做法等内容。为确保问卷的可操作性，问卷以选择题为主。为确保调查的准确性，此次调查分为学生问卷和家长问卷两部分。

学生问卷由各班语文教师负责统一讲解，答卷过程中，对学生不能理解的题目进行详细阐述，以求最真实的反馈。家长问卷发放前，也由各班级语文教师负责将本次调查的意义和目的告之学生家长，并逐个电话通知家长到校进行答卷。对不识字的家长，还采用了一对一辅助的方式，由语文教师进行现场提问与记录。经统计汇总，两次问卷结果基本一致。

二、中年级听障学生亲子阅读现状透析

（一）对亲子阅读理念的调查

这部分调查由“什么是亲子阅读和课外阅读对听障孩子的影响”两部分组成。从调查结果看，有65.5%的家长表示对“亲子阅读”完全不了解；其余家长表示虽然听说，但并不了解具体该怎么做。虽然对亲子阅读不甚了解，但有72.4%的家长非常希望孩子能多读课外书，拓宽知识面，提高理解和交流能力。

（二）对亲子阅读环境的调查

该部分调查包括对家庭阅读设施和阅读氛围的调查。家庭阅读设施包括：是否有书柜、是否有藏书；阅读氛围调查包括：家庭成员是否有阅读的习惯。

调查结果显示：58.6%的家庭没有购买书柜，29户家庭的平均藏书约20本；55.1%的家长在家有看书或读报的习惯。

（三）对亲子阅读现有做法的调查

这部分调查，主要包含了“家长每天陪伴孩子阅读的时间、家长如何与孩子进行阅读交流、家长怎样为孩子选择书籍”三项内容。

调查结果显示，有13.8%的家长经常陪伴孩子读书、62.1%的家长偶尔陪孩子读书、24.1%的家长从不陪孩子读书。在阅读时间方面，27.5%的家长每天花半小时以上和孩子一起读书，44.8%的家长所花的时间为半小时以下，另有27.5%的家长没时间陪孩子阅读。在“如何与孩子进行阅读”调查中，51.7%的家长会让孩子自己读，自己只在旁边督促；27.5%的家长表示，陪孩子读书需要花时间与精力，比较辛苦，但还是会坚持陪孩子，并给孩子讲解书中的内容；27.5%的家长感觉与孩子一起阅读，探讨书中的问题，是一件让人快乐的事情。家长为孩子购买书籍时，更侧重于选择作业辅导类书本，科学类、历史类、名著类书籍相对较少。

三、中年级听障学生亲子阅读引导方法

（一）重视亲子阅读理念的传播

调查结果告诉我们，只有很少一部分听障学生家长听说过“亲子阅读”这个词汇，绝大部分家长从未进行过亲子阅读。分析现状，主要由两方面因素造成：一方面是由于听障生家长的整体文化层次较低，导致他们对阅读文化的不甚了解；另一方面是由于听障学生家长对孩子低期待，许多听障学生的家长觉得自己的孩子有听力残疾，没有语言基础，于是他们只重视对孩子学科知识的灌输而忽略阅读兴趣的培养、亲子关系的构建。对于这些家长而言，了解“亲子阅读”的意义，是鼓励他们开展亲子阅读活动的第一步。学科教师必须承担起对亲子阅读理念的传播重任，通过召开家长会议，与家长共同探讨亲子阅读的必要性；通过分享成功案例，让家长直观感受亲子阅读的魅力，从而告诉家长什么是亲子阅读、为什么要开展亲子阅读，最终引起家长的重视，得到家长的支持。

（二）重视亲子阅读环境的营造

环境对于孩子成长有着潜移默化的作用。调查显示，听障学生家庭阅读环境不容乐观。没有书柜、没有藏书、没有阅读氛围是主要问题。我们要给家长推荐好书，鼓励家长加入到阅读队伍中来，还要动员有实力的家长为孩子购买书桌、书柜、书籍。对于经济困难的家庭，要动员学校教师、社会爱心人士与其结对，帮助他们营造温馨的阅读环境，让家成为阅读的港湾，让听障孩子拥有属于自己的阅读小天地。

（三）重视亲子阅读过程的指导

从调查中我们也了解到，大部分听障学生家长意识到了课外阅读对孩子成长的重要作用，但因缺少具体方法的指导而无从下手，久而久之便错过了最佳的习惯养成期。学科教师可以分以下几个步骤开展亲子阅读指导。

第一步：教会家长选择适合听障学生的书籍。开展亲子阅读，读什么很重要。首先要考虑思想健康，有教育意义；其次是要语言文字可以让孩子接受；然后是内容要符合孩子的年龄特征。在调查中我们发现，许多家长对学科知识类书籍的选择远远多于其他书籍。而事实上，历史、科学、人文类书籍对学生综合素养的形成更为重要。中年级的听障学生，经历了三四年的语文学习，已经拥有了一定的阅读能力，对书籍的选择也有了自己的偏好，而这一年龄段的听障学生也开始对社会、自然、科学等领域有了探索欲望，因此，我们要引导家长尊重孩子的选择意愿，当家长不会选择时，教师可以介入，通过“推荐书目”，指导家长与孩子选择适合他们阅读的材料。

第二步：教会家长选择合适的亲子阅读时间。亲子阅读需要空间，也需要时间。但当今快节奏的生活，让人很难静下心来享受阅读的快乐。而阅读需要定力，静下心来认真仔细地阅读才能有所收获。在关于阅读时间的调查中，我们看到能够陪伴孩子达到半小时以上的家长只占了三分之一。对于非寄宿学生，我们要教会家长选择晚上固定的时间陪伴孩子阅读，比如睡觉前、晚饭后等等，让亲子阅读变成每天的必修课。对于寄宿学生家长，更要让他们珍惜孩子周末回家的机会，多抽出时间陪伴孩子，在亲子阅读中增进与孩子之间的交流。

第三步：教会家长选择科学的亲子阅读方法。中年级听障学生有了一定的阅读能力，思维习惯也正慢慢形成。这个阶段的亲子阅读，应侧重于对阅读材料的分析、感悟。听障学生阅读能力存在差异。因此，家长在亲子阅读指导中要根据孩子的现实能力，采用不同的方法。

（三）重视亲子阅读成果的展示

在听障学生中开展亲子阅读是一个需要长期坚持的过程，无论是家长还是孩子，在此期间难免会出现懈怠情绪。为了保持家长孩子的热情，必要的激励手段也不可或缺。我们可以定期组织“妈妈给我讲故事——亲子故事会”“我家的书柜摄影展”“好书推荐”“美文摘抄”“亲子阅读感悟”等活动，评选出“最会讲故事的爸爸/妈妈”“最佳亲子阅读组合”“最佳推荐书目”等奖项，以此展示亲子阅读成果，丰富亲子阅读的形式，提高听障学生家长的参与积极性。

中图分类号：G762

作者单位：（江苏省无锡市特殊教育学校，214024）