教研与写作：教师专业成长之道

●胡莹



教研与写作：教师专业成长之道

●胡莹

摘要：《特殊教育教师专业标准（试行）》已经出台，对特殊教育教师提出了更高的要求，论文撰写也是教师专业能力的一种修炼。特殊教育学校的教师一般教研意识较缺乏，教研目的不明确，应从解决教育教学中的问题、加强学科教学中的思考着手，明确教师教研写作的本源，并积极搭建平台，增加教师写作的外部动力，以提升特教教师的专业成长。

关键词：教学思考；教学研究；教研写作

很长一段时间里，一说到教科研，大家马上想到的就是写论文。其实不然，一切借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动都是教科研。如教育案例、教育叙事、评课交流、教育课件、反思记录、课题研究等，都属于教科研。［1］教科研与写作是教师专业成长的必经之路。

一、特教学校中教科研的问题

在许多特殊教育学校有着这样一些教师，他们的论文经常见诸报刊，但课堂教学气氛沉闷、效率低下。而有些教师教的学生表现优秀、成绩突出，却从来没有一篇文章发表。似乎“研者不能教”“教者不善研”。为什么存在这种现象呢？

（一）教研意识缺乏

笔者曾与多位教学效果好但没有“研究成果”的教师交流，他们对学情的分析、内容的处理、方法的使用等都能娓娓道来，教育机智颇多。而对于为什么这样处理最好，却说不上来。特别是问起为什么不进行梳理、总结、研讨并撰写论文时，他们大多认为“研”不是特教教师的本职工作，或者不知道如何去“研”，有想法写不出来，抑或认为“研”见效慢，对提高教学效果作用不大，等等。可见，问题的症结在于他们缺乏“研”的意识与基本能力。这些“实干型”的教师只埋头教学，不总结提升，一辈子也就是个“教书匠”，却不能成为专家型教师，教学成绩提升的空间也会越来越小。

（二）教研目的不明

审视周围，不乏这样一些教师，他们“研究成果”丰硕而教学成绩平平，他们的“研究成果”主要是“论文”和课题证书。其论文往往又脱离教学实际，缺少对教学经验的提升，缺少对教学问题的反思，更缺乏对问题解决策略的寻求，不能从理论的视角审视自己的教学工作，难以提出有推广价值的原创性成果。这种“研”大多不源于“教”，“研”的目的不明确，为“研”而“研”，为评比、晋升而“研”。这类教师的教研是纸上谈兵，没有验证实验，教学效果当然也不会好，他们充其量就是“荣誉中的好老师”。

真正的教研不是教师个人的闭门造车，更不等同于写论文。教育案例、教育叙事、教育日志、评课交流、教育课件、反思记录等，都是教师教研的隐性工作。“教而不研则浅，研而不教则空”，要在教学实践的基础上进行研究，上升为理论，再用理论去指导教学实践，二者相辅相成，循环提升，这才是真正的教研。［2］

笔者认为：思与行乃教师教研写作之源。

二、课堂教学是教研写作的本源

从内容选择上来说，写文章讲的是“水到渠成”，平时教学中学习的多了，思考的多了，行动的多了，只要提笔，自然而然就会一挥而就。

（一）解决教育教学中的问题

教师在教学管理、学科教学、班级文化等各方面都会遇到各种各样的问题，要解决这些问题，教师必须多方面思考，把这些解决问题的策略加以总结便成了文章。如《晨会的德育功能与实施原则》写的是我担任少先队辅导员时的一些做法；《聋生家庭教育途径的探究》是在发现大多数聋生缺少家庭教育问题后的一些思考；《深化教学常规管理，提升教师业务素质》写的是我校教学常规管理；《浅谈培智课堂教学中辅助教师的作用》是我对学校培智课堂中辅助教师作用的反思与教学要求；《特殊教育学校培智教育模式的构建》综合了我校培智教育这几年教育方式方法，总结出的铜陵特校培智教育的教学模式。

（二）来自课堂教学中的思考

每位教师都应致力于学科教学，即便是培智教育的学科整合也离不开课堂教学。课堂教学是一门缺憾的艺术，也就是说，课堂教学中学生学习效率、教师的教学效果以及教材与教法运用等方面都会有或多或少的不足。对课堂教学的不足进行思索，便是写作的主题来源。《聋生数感的现状分析与培养》这篇文章，成因是学生数学学习不能学以致用，没有数感，500克的蔬菜掂量不出来，教室或家里房间的面积估算不出来，我在教学中想了一些办法，写成了文章；《分析聋生应用题错因及矫正》也是针对聋孩子应用能力不强的问题进行的原因分析及矫正培养；《聋校数学教材的选用思考》是对全国聋教育数学教材不能统一，各校选择教材差距大，以至于对高中教育都影响甚大的问题，我校做的尝试，得出的结论，我把它写出来供大家参考。

（三）来源于课题研究中的提炼

学校教师一般都会做一点自己的研究课题，那么在课题研究中必然会产生一系列的教研成果，这些教研成果一般都以论文形式呈现。《单元主题背景下的校本教材编写》《主题教学背景下教学实践活动的开展与设计原则》就是我校在省级课题研究中产生的思考、研究和实践。

三、搭建平台，增加教师积极写作的外部动力

为了充分调动教师教研写作的积极性，我校采用了很多方法，既加速了教师的专业成长，又促进了学校的整体教学水平的提高。

（一）提出教科研的任务要求

学校在教师教学常规中提出了“四优一评”（一篇优秀的教学设计、一节优质课、一个优秀的教学课件、一篇优秀教学论文、一篇有见地的教学评价）的工作要求，规定教师每学期要写一篇优秀教学论文。现在我校教师每节课都会认真准备，进行预设，反思生成，有了好的想法马上自觉地去写成文章，形成了“不用扬鞭自奋蹄”的良好氛围。

（二）组织参与各种特教论文评选活动

特殊教育系统有多种教学科研论文的评选比赛活动，包括可以参与普通教育系统的类似活动，以提高教师科研写作的积极性和能力。如教育系统的各项学术论文比赛、省特殊教育研究会的论文比赛、《现代特殊教育》编辑部的论文评选等。我校抓住各种机会，组织教师积极参与，促使教师多写文章多参赛，为自我成长积淀教学成果。

（三）鼓励教师发表教研论文

目前，我国特殊教育杂志不多，有《中国特殊教育》《现代特殊教育》，还有部分省市的内部交流杂志，如《上海特教》《西部特教》《特殊教育》《湖北特教》《特殊教育研究》等。我校鼓励教师在各种杂志上发表自己的论文，以获得科研写作的成功体验和写作快乐，使之成为教师写作的外部动力。

有了激励措施和自我价值体现的平台，我校教师写作热情越来越高涨。平时教学中思考的多了，行动的多了，撰写的文章自然就多了，成果也越来越丰硕。每次现代特殊教育论文评选，我校青年教师都是人人参加。近3年教师文章获奖70多人次，发表50余篇。

《特殊教育教师专业标准（试行）》已经出台，对特殊教育教师提出了更高的要求，论文撰写也是教师专业能力的一种修炼。特教教师当从专业能力提升入手，立足于课堂，发现问题，解决问题，总结经验，竭尽全力为特殊孩子的有效发展做出贡献！

参考文献：

［1］李志川.什么是教科研［EB/OL］.http：//blog.sina. com.cn/s/blog_56czbff801016fgr.html，2012-05-23.

［2］吴登岳.教而不研则浅，研而不教则空［J］.上海教育科研，2010，（7）.

中图分类号：G760

作者单位：（安徽省铜陵市特殊教育学校，244000）