“五字”教学模式下教师如何形成自己的教学风格

陆翠菊 毕柳元

（广西梧州市苍梧中学）

“五字”教学模式下教师如何形成自己的教学风格

陆翠菊 毕柳元

（广西梧州市苍梧中学）

在新课程改革中，教师担当着重要的角色，因为教师是新课程改革的落实者。可以这么说：新课程改革成败关键在于教师。而目前教育界普遍关注学生个性的发展，因此，倡导个性化教学势在必行。那么，在新课程改革中，历史教师应该怎样调整自己，转变角色尽快适应新课改呢？我认为，历史教师应该创造个人教学风格，努力实现个性化教学。

“五字”教学模式即讲、导、练、议、读，是我校结合新课改的理念在历年教学实践的基础上总结出来适合县城高中教学的课堂模式。作为一线教师，如何在已有的教学模式框架内形成自己的教学风格，是本文重点探讨的问题。

个性化教学，是指教师基于自身的个性基础上，采用个性化的教学手段，对学生进行独特、创造性的教学活动，促进学生在教师引导下主动和谐、富有个性地学习。教师个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、性格的集中表示。教师的教学风格包括教师的道德修养、语言频率，节奏和学科专业素养，板书设计、人际交往能力、思维逻辑等、教师形成自己的个性化教学风格，就能在教学活动中游刃有余，充分发挥教师的主导作用，还能够在掌握必要的人文社会科学知识技能的基础上，体验对学科与显示问题进行综合探究的过程和方法，并且通过教学模式化向教学个性化的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习责任感和养成终身学习的习惯。

如何形成独特的教学风格，一线教师可以从以下三大方面考虑。

一、自身条件

自身条件主要是指外形条件、语言条件、学科专业基础、涉猎课外知识的广度等。拥有靓丽俊朗的外形和挺拔的身材，第一印象就给人眼前一亮的感觉。天生条件无法改变的，可以通过内在的修养来提升气质。教师语言是从事教学活动最主要、最基本的手段。教师语言风格首先取决于个人的普通话水平。教师的语言水平直接关系到教学的效果和质量。教学语言实际上是一种以学科知识为基本内容，以学生为主要施教对象，以规范化语言为传播媒介的学科专业性语言。所以，教师应该加强自身的语言修养，把课程内容讲得有声有色，达到较好的教学效果。教师，贵在言传身教。其次，教学语言最重要的还是教授知识的方式，也就是要做到“五要”：要准确严谨，要生动形象，要诙谐幽默，要通俗简练，要启发诱导。准确即用词恰当，表述清晰，言之有理，言之有据。不能为了活跃课堂氛围，过多引入课外知识和没有定论的事实。历史教学最初目的是让学生从过去的教训中学到经验，因此历史教学语言应该具有启发诱导的作用，使学生在学习中获得启迪和升华。诙谐幽默的语言能让课堂气氛轻松活跃，趣味性强。通俗精炼，指教师的语言尽可能口语化，简单明了。课堂教学艺术，最主要的是教学语言艺术。

二、备课过程

备课过程中的学习，概括起来为：对教学大纲和教材的理解程度，搜集查找资料，弄通疑难点，内化为自己的知识，然后通过对这些知识不同的处理，优化设计流程，展示给学生的一个过程。备课的前提，是要把教学大纲和教材吃透，了解教材中每一个细微的知识点。教师每个人对教材和大纲理解的不同，继而传授方式不同，形成多种多样的教学风格。有人喜欢传递—接受模式，有人喜欢活动探究模式或学习方法指导模式，无论哪一种模式和手段，主要取决于教师对自身和学生的深刻了解。通过同行间的沟通和交流，大家对该方面的知识都有了较深认识，可以获得许多意想不到的新观点和火花，取长补短，互通有无，相互借鉴，努力完善自己的备课内容。梳理完知识点，接着是对课程内容的教学设计，好的教学设计能使一堂枯燥的课异彩纷呈，学生听得有趣，学得轻松。

备课过程中，除了要对教材和大纲的内容吃透外，还应该注意以下几点。首先，课程内容应该贴近生活，贴近社会。“课程内容贴近学生生活”这一理念，是指学科课程内容要面向学生的生活世界，不仅要关注学生的现实生活世界，而且要关注学生可能的生活世界，不仅仅是在大脑中复制大千世界的万象观，体味人生的价值和生活的意义。教师备课的时候，力求准确把握教材知识的同时运用生活化的例子和语言传授知识。其次，除了备自己要讲的内容，也应该留足时间让学生主动参与到课堂中，让学生有更多发言权。第三，根据不同教学目标，设计教学内容和手段，以期达到怎样的效果。文科类学科学习的方法有材料学习法，思辨学习法、实践学习法。第四，让学生在课堂上活跃起来，不是单纯走场作秀，更应该让学生自主探究合作，引导他们把思考的东西变成外在的表达，思维活跃起来。教师在拓展课外知识时，娱乐性质的成分应少点，量方面也应有所控制。最后，课堂小结非常必要。教师如果可以用一个问题（重难点），一条线索，一个开放式探究活动总结本节课。教学风格，是教师在教学过程中通过长期的实践，使自己教学的个性特点逐渐显化，巩固而形成的，是教师创造性才能的充分体现，它的根基源于备好课。

三、试讲、评课、实践阶段

在这个阶段，教师有了模拟课堂的练习，有了同行间的学习和较量，这是互相学习，取长补短，模仿和活学活用的过程。教师试讲一节课，相当于为以后的教学做准备，要认真对待，力求把学到的理论付诸实践。首先以科学的态度对待历史。“一名校长就是一所学校，一名主编就是一种期刊的风格，那么一名教师就应该是一门学科的魅力。”因此，教师应采取一些学生喜闻乐见的方法方式去教授，也就是教师应该使自己的教学轻松起来，灵活一些，真正使教师的教育称为一种“不与现实割裂，不与大众割裂的活生生的教育。其次，开展个性化教学应增强两个意识：服务意识和实践意识。教师要充分相信学生，实施个性化教学，为学生创造出具有个性化发挥的条件，学生的潜能才能真正得到发挥。每个学生都有自己的学习风格，比如思考型、冲动型、辐合型、发散型，教师要针对学生认识方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自己才能的空间，以适合自己的学习方式学习。教师既要注重教学的普遍性要求，又要尊重教师教学个性，形成自己的教学特长乃至教学特色和风格。不仅问题设计新颖，循循善诱，而且学科联系、关注时政。用好教材，用好教辅资料，用好多媒体设备，注重板书设计的运用。多媒体的内容承载量大，生动形象，而传统板书现场性突出，可以将重难点进一步突出，陈列始终，提高教学的时效性，好的板书起到纲要的作用。因此动态的媒体不能取代静态的板书，它充当的是教学手段，是教材的注释和延伸。最后，不同教学方法、手段的运用达到的教学效果自然不同。采用讨论、辩论、角色扮演、上台展示、竞赛等活动，使学生在合作中感受、认识和探索知识，达到训练学生观察能力、思维能力、获取信息能力、应变能力的目的。

“五字”教学模式上联教育理论，它指出教学的价值取向与目标，规范了师生的教学活动，实施教学的程序、原则和注意事项。教学模式下联教学实践，它将教学策略、实施程序、教学方式、方法与手段融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，是目前农村高中广泛推崇的教学模式。基于此，一线教师如想使教学效果最大化，除了教学操作要遵循此教学模式以外，还可以试下比较热门的杜郎口自主学习模式，它倡导的是有效课堂模式中，学生必须让说，会说，敢说，这正是对“五字”教学模式的拓展和延伸，对教师教学风格的形成也有一定的导向作用。

教学风格的形成是一个渐进过程，在自我琢磨和演练、模仿中得到提升。自己最基本的特色要坚持，通过强化特色，使之成为一种象征和品牌，之后在多次听课、评课，交流中吸取别人的亮点，为自己所用，如能贯通，那则是一种成功。

［1］汤月霜.个性化教学的认识和实践［J］.教学研究，2009（15）.

［2］杨丽萍.谈谈历史教学中的个性化教学［J］.江西教育科研，2007（12）.

·编辑 孙玲娟