融合式教学在农村九年级化学教学中的案例研究

刘观长

（广东省珠海市斗门区莲洲镇莲溪学校）

融合式教学在农村九年级化学教学中的案例研究

刘观长

（广东省珠海市斗门区莲洲镇莲溪学校）

为给九年级学生提供最佳的学习机会，实现教学效果的最优化，近年来我国农村初中学校也开始尝试将网络学习和传统课堂教学的优势相结合，以实现与教学相关的环境、资源、媒介、方法等在九年级特殊阶段发挥最大的作用，在对融合式教学进行系统分析的基础上，以珠海市某农村初中学校的九年级化学课程实践教学为案例，进行系统的案例描述和分析，以此对融合式教学在农村九年级化学教学中的实际效果产生全面认知，为提升我国农村九年级化学的教学效果做出努力。

融合式教学；化学教学；农村；案例研究

农村教学环境决定其在化学课程改革过程中并不占有优势，其要提升教学效果，必须在教学理论和教学实践之间探索的同时，将现有教学资源进行科学合理的融合，扭转传统化学教学中因学生处于被动地位而学习主动性和积极性不强的状况，为学生创设灵活多样、轻松愉悦的学习氛围，进行融合式教学，所以对融合式教学在农村九年级化学教学中的应用进行案例研究，具有重要的现实意义。

一、融合式教学分析

建立在构建主义学习理论、系统论学科理论、掌握学习理论和主导—主体教学思想基础上的融合式教学，强调学习理论、学习资源、学习环境、学习方法、教师与学生关系等方面的融合，九年级化学作为以物质的组成、性质、结构、变化规律等为研究对象的化学启蒙阶段，强调对学生化学思维和创新实践能力的培养，而将融合式教学应用于九年级化学教学中，一方面可以实现计算机信息技术等教学资源与化学具体问题情境的融合，为学生提供直观科学的化学实验过程和条件，使学生的学习环境得到有效优化，以此培养学生的观察能力、思维能力和具体的实验技能；另一方面，将教学内容与实际解决问题技能的融合，可以使学生灵活应用所学知识、独立解决问题的能力得到锻炼；在教学策略和教学方法逐步融合中学生的化学思维和化学素养也更容易形成；将教学过程中不断向学生提供的学习支持服务与九年级学生的个性化发展相融合，可以使学生对学习环境的适应能力增强，对学习机会的利用效果提升，而教学评价与学习分析技术的融合可以使九年级学生对化学学科自身的严谨和科学产生更加全面深刻的认识。由此可见，在教学资源方面相对不占优势的农村初中院校，利用融合式教学同样可以实现化学教学效果的提升。

二、某农村九年级化学融合式教学案例描述

选取珠海市某农村中学的九年级班级作为研究对象，以“碳和碳的氧化物”为教学内容，分四个课时对九年级学生在融合式教学中知识内化的程度展开研究，首先对碳和碳的基本性质展开实时性和概念性知识教学，其次对二氧化碳的相关计算进行系统教学，然后利用后两课时在实验室进行二氧化碳的制取实验。第一课时，选取研究对象中的三名未接触过在线学习的九年级学生同时进行在线学习，而教师进行一对一线下辅导，要求学生在独立完成教师事先设计好的情景相同但具体操作存在差异的部分任务并由教师辅导后，独立完成其他任务，由浅入深以完成教师引导下学生的自主探究，例如“向盛水的烧杯中加入NH4NO3固体时，与其相连接的试管中气压会发生什么变化？”“这种变化表明活性炭吸附气体的能力与温度之间存在什么关系？”两个实验探究类问题，学生在回答的过程中不仅要结合所学知识对物质进行准确判断，还要结合该物质溶于水时水体热量的变化对试管气压作出分析，进而结合资料得出其在温度逐渐降低的情况下，吸附能力上升、速度下降、时间越长的结论。

三名学生虽都得出了正确结论，但根据其自主探究过程可以发现其中一名学生需要教师的个性化辅导，另一名学生的处理思维仍比较混乱，所以教师针对这两名学生进行了个性化的辅导，在此基础上教师针对不同学生的学习情况分别布置了难度存在一定差异的作业，并对之前处于思维混乱的学生进行了视频观察，由此三名九年级学生的学习进度发生了差异，而其中学习效果相对较差的两名学生在线下组成了学习搭档，学习效果最不理想的学生在另一名学生的帮助下成绩得到了明显提升。在此案例中，教师通过农村现阶段有限的信息技术手段，实现了对学生自主性学习的辅导和引导，而学生作为学习的主体进行知识探究。教师根据学生的具体表现不断调整任务，促使学生逐渐进步，而学生间的相互讲述和帮助，在教学过程中效果显著。

三、融合式教学在农村九年级化学教学中应用案例分析

1.对案例中融合式教学应用的过程分析

在利用时间序列分析技术进行案例内部分析和利用模式匹配技术进行跨行案例分析的过程中，可以发现融合式教学过程强调师生在信息技术环境中的互动，将教学过程中所涉及的教师、九年级学生、教学媒介、教学内容进行了择优和重组，使其之间形成新的关系，通过对教学事件和教学要素构成的二维矩阵的分析，可以对涉及要素的融合产生较全面了解。例如，在案例中可以将信息技术条件下每次教师与九年级学生间的控制和反馈关系作为融合式教学中的教学事件，那么以上案例中可分为教师辅导学生自主探究、教师对两名学生进行个性化辅导，一名学生继续探究、三名学生结合辅导分别进行后续自主探究、一名学生对另一名学生进行帮助、三名学生学习心得交流。5个教学事件，在教学事件发生前教师对学生个体之间的差异虽有准备，但并未产生全面认识，需要以网络教学平台为教学媒介在既为教师提供监控、评价辅助手段，又为学生提供自主探究学习平台的过程中将教师、三名九年级学生和教学内容进行融合，在事件1后教师对学生的学习情况和下一步教学策略产生新的认知，并对同样在自主探究中存在问题的两名学生进行区别化的详细分析，结合其具体问题进行差异化的学习思路引导，事件2实现了学生学习主体地位的同时，体现了因材施教的实际意义，而事件3是教师在三名学生进度逐渐出现差异后对其知识内化程度的检测，事件4中两名学生的互相帮助，既使学习效果相对较差的学生产生了信心，又使另一名学生的知识得到了强化，在教学手段和信息技术的融合中，教师将学习的主体地位还给学生，学生在探究过程中发现自己的不足，并在教师有目的地引导下逐步提升。

2.对案例中融合式教学应用的效果分析

融合式教学案例所应用的网络教学平台中的IMMEX系统能够对学生自主探究过程中点击选项的次数、顺序、时间等信息进行记录并用图形化、可视化的形式进行全面准确地表述，使学生的思维过程、学习策略、绩效水平等得到清晰展示，通过对案例中三名学生独立处理所有任务时在IMMEX系统中所记录的信息进行分析可以发现，其中成绩最不理想的学生其在前期并未形成个人的知识体系，知识记忆仍处于零散的状态，化学变化和原理性知识掌握不充分，而对其进行单独辅导和其他同学帮助后，其对知识的学习热情得到了明显提升，知识体系也发生了明显变化，由此可见融合式教学在九年级化学教学中应用可以显著提升学生的学习能力，应充分利用。

通过上述分析可以发现，农村初中学校对九年级学生进行融合式教学是其教学环境和教学目标不断得到协调的必然结果，其将教学过程中的媒介、资源、方法等有效进行融合，使处于九年级阶段的学生所处的教学环境最优化，而化学作为基础性和实践性较强的学科，其对教学环境的依赖性较强，融合式教学对其教学效果的提升具有重要的推动作用，所以在农村九年级化学教学中应积极推广使用融合式教学法。

·编辑 孙玲娟