说得好不如问得巧——以《紫藤萝瀑布》为例浅谈课堂“追问”设计

韩霞

（南京第三高级中学文昌初中）

说得好不如问得巧
——以《紫藤萝瀑布》为例浅谈课堂“追问”设计

韩霞

（南京第三高级中学文昌初中）

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。尤其是那些看似无意实则精心设计的追问，更能激发学生参与的热情，引导学生充分发挥主体作用，实现课堂教学的最优化。下面以《紫藤萝瀑布》为例浅谈课堂“追问”设计。

一、情境设置，整体感知

师问：课文围绕什么来叙述？全文可以分为哪三个部分？

生答：课文围绕紫藤萝花来写，可以分为赏花、忆花、悟花三个部分。

师追问：你能分别给这三个部分拟写三个充满抒情色彩的小标题吗？

此环节教师的追问，让学生更加关注文章的内容，在整体感知的基础上进行情感的梳理，师生共同合作明确审题，标出关键点，最后得出结论。

二、描绘画面，品析语言

活动一：赏花品美，一幅醉人的图画

师问：画出描写紫藤萝花景色的词语或句子，并说说好在哪里？

生答：“每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”因为它用了拟人的修辞，写出了紫藤花的可爱和活泼，表达作者对花的喜爱之情。

师追问：请问句中的“挑逗”可以换成“挑衅”吗？

生答：挑衅有恶意的意味，带有贬义色彩；而挑逗有逗弄、玩闹的意思，这里是贬义褒用，表现出阳光与紫藤萝相互逗弄的可爱情态。

师追问：句中“互相”可以去掉吗？

生答：互相是双方的，表现紫藤萝花像孩子一样捉迷藏的可爱。

师追问：挑逗表面上写的是阳光，实际上还写了什么？要有什么才能和阳光互相挑逗？

生领悟，立即大声回答：春风。

师追问：文中还有几处表面写花实则描写春风？

生答：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“它们在笑。”“彼此推着挤着。”……

师追问：作者说淡紫色的花，“香气似乎也是浅紫色的”，香气怎么会带有颜色？

生思考回答：香气是嗅觉描写，浅紫色是视觉描写，将人体的感官打通，使语言具有灵动的美感，这种写法叫做通感。

生答：照应前文第二小节的“深深浅浅的紫”，与下文“梦幻”相映衬，表现出紫藤花的美好和温馨。

师追问：我们曾经在哪篇文章也学过这样的写法？

生答：《济南的冬天》里“响亮的天气”也运用了通感的手法。

师追问：哪位同学能自己举个例子？

生举手答：金色的秋风吹拂郊野的麦田。

活动中学生的思路被打开，学习本课的相关知识点并回顾以往学过的课文，知识运用和迁移的方法不经意间慢慢得以渗透，达到温故知新的目的。

活动二：忆花感念，一曲生命的赞歌

师问：作者是如何回忆十多年前家门口的紫藤萝？

生答：作者回忆十年前的紫藤花很不幸，很稀落。

师追问：不幸？紫藤萝遇到了怎样的不幸？

生答：稀落、伶仃、拆除。

师追问：作者为什么要写这样稀落、伶仃的紫藤萝？

生答：插叙，丰富文章内容，使情节更加曲折。

生答：与眼前繁盛的紫藤萝形成对比，突出紫藤萝旺盛的生命力。

活动三：思花悟理，一席真情的诉说

师问：如果紫藤萝花会说话，它会和作者说什么？

生回答：花儿如果会说话，会告诉作者人死不能复生，要振作起来，走出悲痛。

师追问：作者在那么美好的景色之下为何要加快脚步呢？

生思考回答：作者认为花和人一样，都在十年前遭遇不幸，而现在作者从花身上重新获得生活的勇气和动力，对未来充满信心。

生继续回答：结尾“加快脚步”与开头“停下脚步”，首尾呼应，浑然一体。

师追问：那你能否谈谈对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”这句话的理解？（在前面两项活动的基础上，此项活动的设计使学生对文章中心主题的理解就显得“水到渠成”。）

师追问：本文的结尾让我们想到了史铁生的《秋天的怀念》的结尾：我要好好儿活。两篇文章的结尾能否互换吗？

此环节的设计有很强的针对性和可操作性，让学生在教师的引领和启发下，回顾学过的课文并寻找两篇课文之间的异同，学会用发现的眼光去感受作者情感的异同。

三、课堂反思

本节课设计的问题，让学生既有似曾相识的感觉，又有其尚未了解而急于知道的内容，教师的追问更能激发和调动学生学习探究的兴趣。同时问题的实用性和针对性也最能调动学生参与的热情。

课堂问题设计要注意知识的前后勾连，要使学生形成对前后知识的回顾和联想，做到温故而知新。要以问题的形式对学生曾经学习的相关知识进行一定的关联，形成对知识的滚动复习，进行巩固。如果现在讲的知识涉及以后的知识，那么教师应该以有效的问题对学生加以引导，给予提示，学生就能有一定的知识储备和思考方向。正所谓：教师讲得好，不如教师问得巧。

·编辑 王团兰