情境教学促品德课堂教育细无声

李善婷

（西安市曲江第一中学）

情境教学促品德课堂教育细无声

李善婷

（西安市曲江第一中学）

初中思想品德课在日常教学中易陷入“案例—探讨—总结”的固定模式，这渐渐成为课堂创新与突破的瓶颈。从学生的实际情况出发，立足新课程标准，倡导把教学内容融入情境中，突破以往的教学模式，是思想品德课堂的大胆尝试和巧妙运用，对其他学段的思想品德课教学和其他学科的教学都具有很强的推广价值。

法律教学；课堂教学；情境教学法

一、情境教学的重要性

情境教学是新课程改革以来中学各个学科各个学段都推崇的一种教学方式，尤其对于初中思想品德课这一学科而言更是如此。

结合教育学理论分析，初中生身心发展尚不成熟，较强的自我约束能力还未形成，表现在课堂上注意力集中时间有限，对学习和知识的关注度不稳定，常常因各种因素的干扰使得教学效果大打折扣。情境教学能够照顾到初中生的身心特点和认知规律，有效调动他们的积极性，提高课堂的参与度，是适合初中生课堂教学的优选教学方式。另一方面，初中思想品德的教学内容从初一到初三呈现出从易到难、从形象到抽象、从案例到概念、从生活到理论的教学梯度，不断攀升的教学梯度需要多样化的教学方式。而情境教学法可以化难为易、化抽象为具体、化理论为生活，适用于思想品德课教学不同梯度的灵活转化。可见，情境教学法也是适合初中思想品德课堂的优选教学方式。

在过去的思想品德课教学中，教师对于情境教学法的课堂运用多停留在为了讲解某一个知识点而专门创设的情境，以借助多媒体、教师语言或学生活动为主要形式。知识之间虽有联系，而教学情境之间却是中断的；师生之间虽有互动，而在教学情境中却是独立的；教学环节虽然连续，教学情境却是孤立的。为了解决情境教学与课堂教学的不同步和不协调，需要对情境教学在思想品德课堂的应用做出重大的改变和突破。

二、情境教学案例示意

在《财产留给谁》这一课中，笔者大胆尝试了以一个典型的法制节目贯穿课堂教学始终的做法，努力实现以系列情境促进知识构建，以连贯情境促进教学联系，以生活情境促进师生互动，对于达成情境教学和课堂教学的双赢具有重要的意义。

从本课的具体内容来看，《财产留给谁》是人教版思想品德教材八年级下册第七课（第二框）的内容。本框所学的财产继承权是一种与财产所有权有关的权利，是对学生进行传统美德教育的重要内容。学生从《今日说法》的破案情景中自主学习有关财产继承方面的基本知识（被继承人、遗产、继承人、继承权的含义），进一步了解法定继承人的范围和继承顺序，最后自己体验遗产分配原则等，对于引导学生正确解决继承问题（既要学会依法维护继承权，还要大力弘扬中华民族的传统美德），进而全面提高学生的法律素养和思想道德水平也具有重要的意义。

三、教学效果

1.体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，关注学生的学习状况，把课堂交给学生，让学生提问题，师生共同解决问题，教师起到恰当的引领作用。从课堂效果来看，学生兴趣浓厚，参与度高，积极思考，踊跃发言。“我来当法官”这一环节将整堂课推向高潮，既是对学生自主学习效果的检验，也使学生在相互交流探讨的过程中体验角色扮演和分享合作的乐趣。

2.用一个案例贯穿始终，使教学的核心问题富有情节性，主线清晰，环环紧扣，既把学生带入教学情境中，又能通过故事帮助学生构建宏观的知识体系，事实证明，学生对于课下的习题能做到准确判断，规范作答。本课力图引导学生从接受性、知识性、封闭性的学习走向探究性、方法性、开放性的学习，从而培养了学生的可持续学习能力。

3.本课情感态度价值观的落实水到渠成，学生是在探讨一个个问题的过程中自我反思法律维权与亲情道义之间的关系，从而树立正确的情感态度价值观，在现实中也能正确处理二者的关系，真正实现了从知识的学习升华到人的发展，达成知行统一。

四、推广价值

鉴于本案例的成功，一个经典情境贯穿课堂始终的教学思路在其他学段的思想品德课堂也进行了大胆尝试和运用。例如，初三教师在设计《世界舞台上的中国》这一课时，以“参观中国梦展馆”为整体情境贯穿教学始终，取得了显著效果。另外，本案例的教学模式也运用到地理、生物、历史等学科的教学中。例如，地理教师在设计《澳大利亚》这一课时，以“曲江一中旅游团”为整体情境贯穿教学始终，获得了师生的一致好评。总之，本课对情境教学法和思想品德教学法的突破应用都具有较强的推广价值。

·编辑 张珍珍