体验式学习法在思想品德教学中的运用

时华东

（山东省邹平县魏桥实验学校）

体验式学习法在思想品德教学中的运用

时华东

（山东省邹平县魏桥实验学校）

中学思想品德课是中学德育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。为了改变这一状况，我在教学中引进了“体验式学习法”，即在教学中让学生通过实践和体验来认知知识或事物，完全地参与学习过程，使学生变被动接受知识为主动获取知识，真正成为课堂的主角。只有这样，才能突出学生的主体地位，激发其学习兴趣和求知欲，培养其创新精神。以下是我的几点尝试和思考，仅供参考。

一、营造民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而积极学习，主动探索。

1.教师要尊重学生

教学中，教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。比如，教师在对学生的回答进行评价时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你分析得真好”“这个建议很独特”等；或是“别紧张，慢慢说”“你再想想”。这些期盼性语言，既有助于建立良好的师生关系，又能使学生保持积极向上的乐观情绪。

2.要加强师生互动

师生互动指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中，师生共同活动；二是学生与学生间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流，其中分组活动是主要形式。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异，教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，分组讨论会为学生的创造性思维注入活力，激活课堂气氛，利于学生发散性思维和创造个性的培养。

二、创设情境，引导学生体验

体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。我常用的情境创设方式有以下三种。

案例一：创设问题情境

教学中根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在讲“法律具有普遍约束力”这一特征时，我讲了这样的事例：法国作家雨果《九三年》中有这一场，军舰上一门大炮因没被炮队长固定好而在暴风雨中翻滚，几乎摧毁船上一切。炮队长冒着生命危险征服了这头钢铁怪兽。问：如果你是部队首长，你会怎么做？学生讨论争辩。故事结果是：朗德纳克把奖章挂到他胸前却又突然下令把他枪毙。他说：“他的勇敢应该奖励，然而他的疏忽却几乎毁了这条军舰，失职必须严惩。”情理冲突在这是一场真正的交锋。情虽在，理难容。法者，律己律人；赏罚严明，执法如山，方可服众。

案例二：创设故事情境

教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。比如，讲解孝敬父母这部分内容时，我给学生声情并茂地讲述了《疯娘》的故事。讲完，学生已热泪盈眶。我抓住这一教育契机，让学生想想父母平时都为自己做了什么？学生七嘴八舌讨论起来，我顺势再问：父母为我们做了这么多，我们是不是该为他们做些什么？大家议论纷纷，讲述自己能做的也很多。于是，我总结：父母有穷有富，但他们都以自己的最大努力爱着我们。事后得知，学生在家帮父母做了很多力所能及的事情，这都归功于《疯娘》故事的感情渲染。

案例三：创设漫画情境

思想品德教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣。如，讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求：“请把我带走吧!”然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二，林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识到“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。

总之，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现;只有在体验中，学生才能得到更好、更快的发展；“为学生的体验而教”应成为思想品德课教师的座右铭。

·编辑 张珍珍