调控学生英语学习策略，增强学生英语学习自我效能感

赵海琴

（江苏省宝应县城北初级中学）

调控学生英语学习策略，增强学生英语学习自我效能感

赵海琴

（江苏省宝应县城北初级中学）

主要探讨了指导学生学习的方法和策略，并运用这些学习策略帮助学生养成良好的学习习惯及自我反思的能力，调动学生参与的广度和深度，从而增强学生的自我效能感。

自我效能感；学习策略；反思

新课改以来，“以人为本”的理念，强调以学生为主体，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一的思想已被大多数教师所接受。然而，笔者发现在教学中教师对学生自主学习能力的培养比较欠缺。学生的自学能力往往发挥得很不理想。主要原因在于学生还没有形成有效的适合自己的学习策略，并且教师对学生的学习缺乏调控。学生缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受。学生不能从自己的英语学习中获得成功感，增强其自我效能感。

一、学习策略的概念

《义务教育英语课程标准》强调英语教学过程中自主学习能力的培养，使用有效的外语学习策略，不仅可以最大限度地改进外语学习方式，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担。部分专家对学习策略做了如下的解释。学习策略是具体的学习方法或技能；学习策略是学习的调节和控制技能；学习策略是内隐的学习规则系统；学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。教师应引导、启发和鼓励学生使用英语学习策略，主动探求知识。

二、学习策略能增强学生自我效能感

有效的学习策略能帮助学生提高学习效率和发展自主学习能力。自我效能感是影响学生自主学习的一个重要动机性因素。自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心和信念。依据课标，学习策略涉及认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

三、调控学生英语学习策略的方法

1.帮助学生养成良好的英语做题习惯，强化自我评价意识和行为

目前部分学生英语学习的一个主要表现是不知道自己要学什么、要学到何种程度问题。他们只是被动地完成老师布置的任务。其实在英语教学中，学生主体作用的发挥还需要教师的引导。教师要以明确的任务、明确的要求引导和驱动学生学习，督促他们养成良好的英语做题习惯。例如，在做课堂练习、家庭作业、考试等时，教师可以让学生在自己拿不准的题目的题号上画圈。如果是做与阅读有关的题，要求学生标出答案出处。核对答案时，要求学生用不同颜色的笔标出自己错的题号。这样，核对完答案后，学生就可以明确知道哪些题是自己不应该错的；哪些题是自己不会的学习难点。这种标记，可以作为学生自己重点自查的依据。通过这样做，有利于学生关注自己在英语学习上不懂的问题，从而分析、解决难点。这种学习策略能够帮助学生养成对自己的英语学习负责的意识，落实自我评价意识的行为。

2.采用“生教生”的学习策略，体验成功的情绪

“让学生教学生”突出了学生主体，强调了学生主动参与课堂的广度。通过实践证明，“让学生教学生”更能激发学生学习英语的积极性，做到真正有效地学习。“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”（教育家苏霍姆林斯基语）使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。学生主动学习的积极性得到了空前的高涨，听“小老师”讲解时比听老师评讲还认真，几乎人人都参与其中。在整堂课的学习过程中，每个学生学习目的明确，问题意识强烈，在小组合作下，变被动接受为主动获取。这种课堂模式将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生，提高学习英语的积极性，促进学生自主学习能力的提高，学生学习英语信心的提高和英语成绩的提高。

成功的情绪体验是一种巨大的力量，它能让学生在快乐中学习英语。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学生学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此，在“学生教学生”的学习活动中，学生间的互助无时无刻不在进行着，生与生之间形成新型的“师徒结对”关系；学生充当“小先生”的角色，负责对小组成员的释疑解惑。这种参与过程令人难以忘怀。让学生当小老师，学生获得了成功的体验。这样的学习方式逐渐激发了学生的成就动机，从而提高其学习积极性。因为每个学生内心都有想学好和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压制了。这种“学生教学生”的学习方式，使学生主体参与的自我体验更加深刻，使学生感到成功的幸福。

这个语言学习的过程可描述为下面图示：

积极地参与—成功的体验—更高的学习积极性

学习是否成为学生的负担并不是看内容的多少、难易，更主要的是取决于学生的心理是否乐意学习。传统的“满堂灌”模式教师忙得不亦乐乎；学生则只是被动接受。师生之间缺乏必要的沟通和交流，这样下来，费时费力不说，还使得整堂课枯燥无味。而“学生教学生”这种学习形式能激发学生的探究热情，引导学生经历探究的过程，提升探究能力。这种教学形式让我们的课堂焕发出生命活力。

这种方法在试卷评讲课中尤其有效。教师根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素对学生进行分组。变教师评讲试卷为学生评试卷，促进学生自主学习能力的提高。学生首先根据试卷上面的记号，让学生自己先订正，分析原因，自我纠错；其次，小组交流、讲解；然后师生合作解决疑难问题；最后，学生针对这次测试写纠错笔记，分析错题并找出错误原因；教师帮助学生建立新旧知识之间的联系并指导学生反思自己学习中的优点和不足。“自我反思意识和能力是学生有效运用调控策略的重要方面。学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态，关注自己的学习方法，追问自己的学习效果，评估自己的学习目标。通过对自己学习的反思，改变以往那种随意的、盲目的学习方式，总结、提炼，形成自己富有成效的学习策略和学习习惯，这是自主学习的内核和灵魂。在实施过程中，重点是探索方法和思路”（余文森，2012年）。让学生解决问题的同时，互相合作，共同提高，达到“生教生”的目的。

3．让学生出题；教师关注学生的个体差异，汇总测试

教师抽一定时间，让学生根据本阶段所学内容或近期教学所涉及的课内外知识出题。这样做，能调动其英语学习的兴趣，帮助其树立英语学习的自信心，增加其自我效能感。根据自我效能理论，亲身获得的成就以切实的经验和能力为基础，是个体评判自我效能最具影响力的信息源。

教师可以指定出题的类型和时间。试题本着学考同步的原则，也可以是一些开放性的试题。可以是作业试卷中的常错题，或者是从教辅资料找的题或者是一些改编题、原创题。对于那些学有余力的学生，可以在后面补充一些附加题，题型自定义，答案要给出。出题，既可以培养学生的学习兴趣，又可以培养学生有错必纠的良好学习习惯，更能培养学生的钻研创新能力。

原创题可以这样指导，例如：

根据课本内容或练习中的阅读出任务型阅读。不一定非要10个空，5个空也可以；也不一定非要根据整篇文章改编，抽取文章几个段落也可以。通过出题，学生自然可以注意到任务型阅读的常考点及需注意的地方。

紧扣单元话题，如，根据初中牛津版模块五第一单元话题Getting along with others,设计开放性题。If your friendship is in trouble,what advice will you give your friends？（建议不少于三点）该试题的话题学生熟悉，学生答题有较大的空间和自由度。目的在于考查学生的知识储备，以及对所学词汇和句型的整合、理解、分析及灵活运用的能力（吕秋萍，2013年）。

准备一份课外阅读的文章，让学生根据江苏省语言技能目标描述及教学建议八级中读的能力呈现给学生自主命题。可以是阅读理解，也可以是任务型阅读。

日常测试是为了帮助学生查漏补缺，保护学生的学习积极性。教师要对考试试卷进行定性、定量分析。从学生出好的试题中，教师根据学生英语学习的个体差异，抽取部分质量高的试题，汇总测试。抽取的试题附上学生的姓名。这也是一种潜在的表扬，是对学生的认可和肯定，能激励学生刻苦奋进。

有效的学习策略有利于提高学生学习的效率和发展其自主学习能力。教师要给学生充足的时间，实现其由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。在教学中尊重学生，承认差异，为其提供体验、实践、探究、讨论、合作、反思等学习机会和条件。教师要充分利用规律创新课堂教学的方法与技巧，激发学生的学习动机，使课堂成为推动与实践良好学习方法的场所。学生主动地参与到课堂学习中，由“学会”变为“会学”，并真正“会用”。

［1］余文森.学生自主学习要培养三种核心能力［N］.中国教育报，2012-12-06.

［2］黄丽燕.“策略指导促自主学习”教学模式的研究与实践［J］.中小学外语教学：中学篇，2015（05）：33-37.

·编辑 张珍珍