浅谈资源利用下的小练笔落实

江西省南昌市西湖区广南学校 王丽

浅谈资源利用下的小练笔落实

江西省南昌市西湖区广南学校 王丽

恰到好处地运用一些教学资源的确可以让小练写在语文的天地里妙不可言、增色不少，它需要经常训练。利用文本资源给学生搭建对话的平台，启发心与心的交流，自由奔放地进入小练写的状态，从而提升学生语文的综合素养。

文本阅读 生成智慧 提升能力

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中要以文本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。因此，在教学中，教师把课内小练笔的训练要当作一个重要的教学目标去落实，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在读写训练中，激活鲜活灵动的思想情愫，体悟文本中的精彩表达，提升学生的语文素养。

一、巧用文本，读写结合——仿写

1.典型式句式的迁移练笔。教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。教材中有许多优秀片段运用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。

2.典型结构段式的迁移练笔。对于文本中出现的精彩句段，教师除了引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行仿写。引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲些什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。

3.典型写作方法的迁移练笔。从课文中学习写作的方法，正确引导学生阅读文本，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过对文本的模仿、借鉴，把文本的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

注重个性化的文本阅读，在文本阅读中适时引入小练笔就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性。

二、根据材料，合理构思——改写

同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，这不仅可以增强学生的习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。如《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，学生学完课文，了解了火星和地球之间的相似和差异，采用第一人称“我”的角度进行改写，学生把自己当作火星来写，赋予了情感的表达，显得趣味纷呈。

三、创设情境，展开想象——续写

不少课文具有供读者想象的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想象语言情节可促进学生读写能力的协调发展。在教学中，巧妙把握教材延伸点，引导学生进行内容的延伸，情感的升华。以文本为范文，读写结合，加强课堂练笔。课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。

四、拓展情节，填补空白——扩写

1.看课文插图开展“小练笔”。教材中有许多课文余味无穷，留给学生极大的想象空间。在教学这类文章时一定要发挥学生想象，让学生思维自由驰骋，舒展个性。

2.用课文事件叙述开展“小练笔”。小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。

3.抓住文本关键词开展“小练笔”。可以把课文中一些重要词语的教学集中在一块儿，一线串珠，能运用就是理解。如教《老师领进门》一课时，让学生认读词语“身临其境”“娓娓动听”“引人入胜”之后，不必让学生逐个解释词义，而是要他们用这些词语连起来说说讲了一件关于田老师的什么事，在交流的基础上写下来。

语文校本课程的内容是丰富多彩的，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。