如何创设真实有效的教学情境

福建省沙县城三小学 徐小青

如何创设真实有效的教学情境

福建省沙县城三小学 徐小青

创设情境必须要基于教学内容，紧扣教学目标，遵循儿童的心理发展和认知规律。创设教学情境使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。在课堂实践中用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。

基于生活 探究欲望 体验中感悟 着眼发展

一、创设情境要基于生活

数学的产生与发展都与我们的现实生活息息相关。新课程改变了旧课程脱离实际生活的状况，强调数学与现实生活的联系。新课程特别指出数学教学是数学活动的教学。我们不应该只是紧紧教学生数学知识，还应引导学生从生活中学习数学，以及将数学知识运用于实际生活。这就要求我们数学老师要基于生活来创设有效的教学情境，将贴近学生的社会生活情境融入课堂，使枯燥、抽象的数学知识转变成学生所熟悉的生活常识和生活情境，从而拉近学生与数学知识的距离，让学生克服对陌生知识的恐惧感，树立学生学习的自信心。我们要指导学生用数学的眼观来捕捉和解决生活中的数学问题。通过这样的训练，学生能够潜移默化地树立主动运用数学知识分析生活现象的思维，从而自主地解决生活中所遇到的实际的数学问题。如教学“小小养殖场中”，课前，我先让学生回家跟家长一起比赛一分钟跳绳（刚好本校期末要举行吉尼斯跳绳比赛），课上选出一个家庭的成绩板书：爷爷跳了122下，奶奶跳了120下，爸爸跳了200下，妈妈跳了196下，小明跳了26下，让学生先理解数据差距，并用“多、少、多很多、少很多”等词描述，让学生比一比，谁多谁少，真正理解“少一些，多一些、多很多，多得多，差不多”的词语描述。“爸爸跳的数量比小明跳的多得多”，“小明跳的数量比爸爸跳的少得多”，“爸爸跳的比妈妈的数量多一些”，“妈妈比爸爸的数量少一些”，“爷爷和奶奶的数量差不多”……通过对生活中的数学知识的调查和描述，以及同学们的积极发言，学生们在学习的过程中渐渐理解了数学词汇的意思，他们的思维也得以逐步培养，从而完善了自我认识。由此可见，基于生活创设教学情境，让学生在学习中体验意会与言传的重要性不言而喻。

二、创设情境要诱发探究欲望

“兴趣是最好的老师”，激发学生学习兴趣有助于促进实施高效的数学教学。兴趣是调动他们学习数学积极性的原动力。当然，学生学习兴趣的激发还得靠我们老师的启发与诱导。激发学生兴趣的方法很多，从学生的心理特点和认知规律出发创设有效实用的教学情境便是其一。此外，适时的发问能引起学生的思考，诱发学生探究的欲望，最终达到提高教学效率的终极目标。比如，四年级上册教学《用计算器计算》我创设了这样情境，（出示：12345679×2×9）让学生计算后反馈，结果同学们的计算的答案不一样，有的同学答案2222222202；有的222222222；还有的246913578。首先，老师当记者采访他们，问一问其他同学与哪个答案相同。结果大部分同学与第二个相同。最后揭示正确答案是第二个。接着我又问：“为什么都用计算器也会出错，是我们的问题，还是计算器的问题？那你们知道，自己错在哪？说说看。”引孩子们看题，观察。学生独立思考后发言：12345679少了一个8，错的同学多算了一个8。也有的同学说他没有看清题目，输入错误。老师及时抓住机会小结：也就是说，因为没有看清提供的数据，由于我们输入的数据错误，所以计算器就产生一个错误的答案，所以我们在输入数据一定要看清数据，准确输入。

这样的教学使枯燥的数字有趣化，增强有效的教学情境，激发了学生的学习情感，使新知识有新的滋味，让学生经历“做”数学的过程，充分调动学生自主学习的情感，实现了“情意共鸣、相互提高”的学习效果。

三、创设情境要实现在快乐体验中感悟

现如今，很多孩子都是在享受快乐的童年中成长的。如果我们还是一味地坚持“学海无涯苦作舟”的理念，那么我们的教学可能就会在新时代的学生中碰壁了。因此，教师在教学数学知识的同时要兼顾课堂教学的趣味性，寓教于乐，营造轻松愉快的学习氛围，让学生爱上数学，乐于接受知识，从而提高课堂教学质量。

而竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。我在教学一年级下册“100以内数的大小比较”这一知识时，完美地融合了学生间所进行的一场“无敌队”与“喜洋洋队”的抽数比大小的比赛，让每一位学生都亲身经历并感受着“数学好玩”，注重学生自己体悟方法，用自己的话说出“方法”。

在这节课中，我巧妙地把“比较方法”预设在三场“抽数”竞赛活动中，第一场比赛抽到的数先放个位，再放十位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系；第二场比赛，抽到的数先放在十位，让学生深刻地体会到“高位”的决定性作用。学生创造出：49时，问学生“还要继续抽吗？”学生回答：“不要抽了，因为，无敌队有4个十，而我们喜洋洋队有9个十，9个十比4个十大，这一场我们赢了，第三场比赛，让学生把自己抽到的两个数与小组合作，决定改在“十位”或“个位”，所以无敌队抽到数字卡片3和7时，他们队决定组成73，理由是73比37大。而喜洋洋队希望他们组成37，因为3773，这样喜洋洋队赢的可能性更大，而且喜洋洋队抽到数字卡片5和4时，无敌队高兴地叫起来，“这场我们赢了，因为，他们队抽的数组成45或54都比73小”……游戏扣人心弦，学生不仅对“100以内数的大小比较”有了了解，还对“数位”及每一位数位上的“数字”的关系已经有了全面的认识。

游戏、竞赛能极大地调动学生学习的积极性，它完美地把“数学知识”与“游戏

比赛”结合，更有“比较数大小方法”的“内化”，让学生用“数学”方法去思考，把“比较的方法、过程”暗含在游戏竞赛中，让学生“有感而发”“真情流露”，真正“内化”成学生自己的方法，让学生亲身经历着“数学好玩”，体验把学好数学的积极情感。

四、创设情境要着眼发展

情境创设逐渐向多向性发展，不仅能使教师借此了解学生的现有知识和能力，还能促进学生的个性发展。我们还应引导学生学会与同学合作学习，共同探究、发表自己的见解和获取解决数学问题的方法。例：一年级上册，“小老鼠背回的7个土豆”这一情境教学时，我让学生表演并请学生仔细观察，展开想象土豆背回来几个？有的学生说袋子破了，掉了3个，剩下4个，列成数式：3+4=7，7-3=4，有的学生说：可能掉5个，剩下2个，列式为2+5=7，7-5=2……而有一个学生说一个也没有了，因为它全掉了，列式为7+0=7，7-7=0，而有的学生说：“老师，我想对小老鼠说，不要那么粗心……”学生各抒己见，踊跃发言。这样的学习情境为学生提供了自主学习、合作探讨的阵地，激发思维火花的“碰撞”，学生兴趣盎然，知识获得更深刻，各种能力也能得到锻炼与发展。

教师在设计上采用了开放式的教学，让学生用自己喜欢的方式进行活动。借助学生已有的生活经验，让学生通过观察、交流、思辨等活动，感受数学与生活的紧密联系，使数学学习的内涵得以更加丰富，让数学课成为学生了解生活的一个窗口。从学生的回答中，我们充分感受到学生那极其丰富的想象和无限的创造力。我们坚信开放式的教学更贴近学生生活，有利于学生自信心的培养，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。

总而言之，创设有效的教学情境要立足于学生真实的社会生活体验，使学生树立在生活中学习数学，将数学知识运用于生活的意识；创设有效的教学情境要能诱发学生的探究欲望，引起学生的情感共鸣，调动学生自主学习的原动力；创设教学情境要实现在快乐体验中感悟知识，激起学习思考的兴趣；创设教学情境要着眼于学生的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及发展学生的创造力。当然要做到这些，就需要教师认真钻研教材，加深对教学内容的理解；不断扩大知识面，丰富自身的创造性；营造一个民主、平等、和谐、健康、向上的学习氛围。

[1]王兆龙.浅谈有效教学情境的创设.时代教育（教育教学版）.200年第2期

[2]钟志华.浅谈如何创设有效的数学教学情境.中国校园导刊.2011年第1期

[3]朱长剑.浅谈如何创设真实有效的教学情境.吉林省教育社区.2013年5月