生态，英语课堂不可缺少的“活力素”

江苏省上冈高级中学 王炳凤

生态，英语课堂不可缺少的“活力素”

江苏省上冈高级中学 王炳凤

原生态课堂（The original ecological classroom）作为近来流行的教学理念，彰显了人文性与生本主义原则，更是活化教学过程与方法的重要基础。围绕学生的独立探知，注重自我质疑积累，关注彼此合作，让学生在相互交流中探寻对策方法，能在释放学生学习激情与潜能的基础上，增强综合运用技能。突出自我展示，让学生在增强学习动力的基础上激发积极向上的激情与潜能。

高中英语 课堂开放 协作能量

原生态课堂是近来较为流行的教学理念，旨在引导学生在主动展示才能的过程中丰富认知感悟，让他们有互学与探究的机会。从生态系统理念出发，注重以个体积极向上发展为基准，突出协作与互动，为学生的学习发展提供和谐情境，让他们在不断持续发展的过程中找到探究重点，利于他们在开放的学习过程中自由表现和积极表达，让课堂成为他们施展才艺的舞台，让课堂具有新鲜活力。

一、独立预学，给个体积淀能量

尊重个体，让学生在自主预学中发现问题，质疑思考破解问题的对策更能使得课堂教学富有人文性与生本性。给学生提供具有一定前置性的预学方案，让他们在主动探究中找到不同的思维方法，不仅能满足他们的自学发展需要，更是“先学后教”的重要体现。

借助导学方案，给学生更多的自我探学，体现了英语的生本教学特征。如，在《牛津高中英语Advance with English》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，围绕“The character about TV and audio devices”我从“The history about TV and audio device”“The value of TV and audio device”“How do we use TV and audio device correctly？”等方面设置相应的问题，让学生能够根据这些问题自我预学思考，让他们能够从文本中找出相应的词汇、语段、语句，帮助他们发现问题，给他们进行自我质疑深思的机会。学生通过在通篇阅读中查找相关信息，让他们能够有针对性地挑出自身问题，利于他们在主动预学感知的基础上形成更多的理解感悟。

围绕学生个体学习认知需要，多给他们更多的自我思考探索的机会，能使课堂教学更富有人文性，能使英语在充满神奇与探索的天地中散发诱人的味道。多给学生留白深思的机会，鼓励他们针对自身问题主动提出相应的疑问，让他们能够围绕其中的相关问题提出自己的理解，让他们的思维在不断碰撞的过程中获得更多的不同。给学生自我质疑的机会，鼓励他们从阅读中摘录不同的异议，让他们带着主动性融进阅读，深化理解。

二、协作探知，让群体争相发展

借助任务探究的方式引导学生相互协作，让他们在彼此讨论交流中主动归纳和探知，能使他们在竞相发展的过程中找到学习的切入点。合作探知，使群体学习优势与个体自我互动达成高度的默契，能使课堂充满生气和活力。

学生协作的过程就是他们理解感知不断深化的过程。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，我采取了让学生自由互动与主动交流的方式，让他们在表达过程中的掌握语篇中词汇短语、句型运用以及时态等知识。要求学生运用同桌交流，就“Reading A”中的思考题目进行交流，帮助他们解决语篇理解中存在的问题。运用小组讨论的形式，就“If you meet the old blind man，what would you like to say with him？”和“How do you think of the old blind man and Polly？”进行相互交流，让他们在主动探知的过程中形成更为深刻的印象。通过彼此之间的协作探知，使学生有了更多互动交流的机会，让他们能针对自身的实际提出相应的解题方法。

协作探知的运用，让学生有了更多的自由学习空间，使他们在不断整合认知思维和方法的过程中获得丰富的感思体验。协作探知让学生在相互学习借鉴的过程中找到主动探索的关键点，帮助他们在彼此交流的过程中生成多样化的思维方法，让他们有更多的表达机会。多融入学生的协作探知过程，让团队合作优势与个体自我表达形成融合，更能使课堂充满活力。

三、自由展示，请学生主动尝试

多给学生自我展示的机会，让他们在主动尝试的过程中不断展现学习成果，使英语教学更有生本主义色彩。自由展示，让学生在获得更多关注中以主人翁的学习姿态融入课堂，让他们的整体理解感悟能力以更为鲜明的动作特征予以展现。

让学生在展示的过程中获得认知，能使识记运用更富有深度。如，在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学中，我要求学生分别以患者、医生、科学家的角色身份，围绕“What do I know about aspirin and penicillin？”发表自己的观点，让学生能够通过互联网资源搜集相应的证据。通过这样的展示，能在调动学生学习主动性和创造力的基础上帮助他们形成更为有效的阅读理解与综合表达运用能力。

运用生态理念指导英语课堂教学，能使学生在主动展现自己活力的前提下，更加愿意主动融入课堂教学，让他们有更多的合作探学机会。多给学生创设和谐情境，让他们在主动修补问题和积极探究中升华感悟，更让学生有了相互展示的平台，增强了学生探学的积极性与发展力。