以读为本，指向表达——浅谈小学语文阅读教学设计技巧

福建省尤溪县实验小学 刘秀银

以读为本，指向表达
——浅谈小学语文阅读教学设计技巧

福建省尤溪县实验小学 刘秀银

小学语文阅读教学中，教师对教材文本展开深度剖析，针对性进行课堂教学设计，能够有效激活课堂学习氛围，形成重要阅读表达成长力量。多元阅读设计、优化阅读互动形式、介入演绎复述活动、展开仿写训练，都能够从不同维度形成表达促进，帮助学生快速建立学习认知，全面提升阅读和表达品质。

小学语文 高年级 阅读表达

叶圣陶先生说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读是学生个体学习行为，教师要展开多元设计，为学生自觉阅读创造条件；表达形式无非是说与写，教师要设计不同训练形式，促使学生敢于表达、善于表达，并在具体训练中形成学习认知和能力。

一、多元阅读，构建学生感性认知

“书读百遍，其义自见”，强调读书的重要学习价值。在小学语文阅读教学中，教师要注重学生朗读习惯的培养。在具体操作中，要让学生真正做到“三到”，即心到、眼到、手到。课程标准对学生阅读也有规范要求，首先是强调学习探究阅读和创造性阅读，要从多角度设计朗读训练；其次是重视默读训练，学会精读、略读和浏览等多种阅读方式，提升阅读效率；再者是强化部分文本的诵读，要让学生正确、流利、有感情地背诵文本内容，从背诵中感知文本内涵，形成崭新学习认知。通过多种形式的朗读训练，为学生认知文本奠定基础。

学习《桂花雨》时，教师让学生自主阅读文本，找出描写桂花雨突出特点的字词。学生通过自主阅读很快就找出描写桂花雨的关键词：香、多、鲜。教师板书这些关键词，并让学生根据关键词展开小练笔训练，自由选择一种景色展开描写，可以借鉴文本写法展开。学生积极行动起来，有阅读文本的，有查阅资料的，也有奋笔疾书的。课堂展示时，很多学生表现得比较出色。有学生写到：我们家附近有一片桃树林，每到花季来临，到处能够闻到桃花香气，随处可以看到粉红色的花瓣飘落，特别是风起的时候，那些花瓣会满天飞舞，犹如天女散花，真是美轮美奂。周末时，络绎不绝的人群来到这里，与那桃花合影留念。大家都说，这里是世外桃源。

教师让学生朗读课文，并找出表现桂花雨特点的词语，学生完成这样的任务很轻松，教师延伸要求，让学生展开自由练笔活动，选择自己熟悉的景物进行描写，促使学生体会语言表达的应用技巧。教师综合学生小练笔情况，选择精彩描写进行展示，极大地激发学生主动学习意识。这样的小练笔设计，是对学生表达能力的重要历练。从学生练笔情况可以看出，能够利用多种修辞手法展开，说明学生表达意识已经有了明显提升。

二、阅读互动，创设课堂表达契机

小学语文课堂合作学习是最为常见的教法应用，教师设计多种形式的合作学习活动，让学生展开个性十足的互动阅读学习，激发学生阅读学习的主动性，学生在阅读互动中展开多种形式的交互活动，这对提升学生表达能力有重要帮助。小组讨论是合作学习最重要的学习形式，但合作学习不仅仅是小组讨论，在阅读教学设计时，教师要从几个角度展开考量，以提升合作学习的有效性。首先是科学分组，学生存在个体差异，其阅读表达基础不在同一水平线上，教师要根据阅读内容对学生展开分组，同质分组、异质分组或者是自由组合，具体需要采用哪种方式，需要根据教学实际进行选择。其次是丰富合作学习形式，小组检查读、轮流读、齐读、分角色读，谈阅读体会、写阅读感知、评阅读质量、复述文本情节等，都属于阅读表达的可操作形式。

在学习《童年的发现》时，教师在课堂导入阶段便引入互动：你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。学生快速展开互动。学生甲：我发现过蜗牛爬行过的地方都会留下一条沿线。学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。教师引导学生展开自主阅读，并给出阅读问题：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？学生快速介入阅读之中，并自发展开集体讨论。有学生认为：“我”是做梦中发现自己总在飞翔，并且发现了其他同学也具有飞行的功夫，这样产生了探索欲望。也有学生说：“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。这说明了主动探索的必要性。

教师在课堂导入阶段引入互动，不仅调动了学生学习积极性，还触发了学生童年记忆，为课文学习做好情感铺垫。在自主阅读学习时，教师设计阅读问题，引导学生展开多种形式讨论互动学习，学生在具体感知体验中形成了完善学习认知，其表达能力也得到一定锻炼。

三、演绎复述，提升学生表达兴趣

所谓演绎式复述，就是用说书艺术展开的课文复述活动。小学生语言表达能力有限，在具体复述时，往往会出现许多意想不到的障碍。有一味使用原文句子的，有大体讲述的，也有讲不下去的，教师不仅要传授复述技巧和方法，还要对学生进行积极鼓励，帮助学生放下思想包袱，这样才能提升学生复述课文的能力。首先，教师要让学生列出复述提纲，用关键词进行串联，形成完整情节链条，这对顺利复述能够发挥重要作用。其次，教师要给出示范复述引导，或者亲自示范，或者先找学优生进行展示，让学生有学习的榜样，以提升复述成功率。再者，可以设置片段复述，以降低复述难度。

小学生复述课文有一定难度，教师在具体指导时，要给出不同的要求和提示，以满足不同群体学生的学习需求。在复述课文《狼牙山五壮士》时，教师让学生从前面五个自然段中找出一个段落展开复述，并给出复述提示：先阅读文本，理清情节

思路，然后用几个词语列出复述提纲。复述开始后，学生复述展开比较顺利。有学生这样复述：敌人又疯狂地扑上来，只见马宝玉毫不犹豫地拔出手榴弹，快速拧开盖子，使出全身力量，将手榴弹投向敌人。随后是一声震天的巨响，手榴弹在敌人堆里爆炸了。敌人哭爹喊娘，乱成一团。

学生复述之所以这样顺畅，与教师的科学设计分不开。首先是选择一个小段展开，这样大大降低了复述难度，其次是给出复述提示，让学生列出复述提纲，让学生弄清复述路线，这样设计之后，学生语言设计就比较自然，复述进行很顺利，训练效果非常显著。

四、展开仿写，历练学生表达能力

仿写是重要表达形式，教师要针对教学实际设计多种形式的仿写活动，让学生在实际训练中形成表达能力。口头表达和书面表达虽然有相通之处，但在遣词造句等方面还存在差异，教师要做好写法指导。小学高年级学生有一定习作基础，为书面表达做好一定准备，但学生书面表达能力个体差异巨大，教师要做多种预案设计，从习作角度选择、习作表达语言选择、习作主题树立等方面展开引导。特别是课堂展示评价，能够产生巨大激发动力，教师要对学生习作表现给出更为科学的评价，提升学生习作参与热情。

仿写训练时，教师要多从写法上给出引导。如《草原》学习结束时，教师安排一次仿写活动：学习课文写法，选择自然景观展开描写，要抓住景物的主要特点，注意句式和修辞方法的综合运用。学生重新阅读文本，然后展开仿写。有学生这样写道：站在校园中，可以看到远处有一座大山，它威严地挺立在那里，给人们带来一种挺拔坚韧的感觉。春季里，大山呈现灰色，草木刚刚要发芽，大山顶上还在沉睡吧；夏季里，大山呈现翠绿色，让人看不到山的肌肤，给人以生机盎然的感觉；秋季里，大山呈现金黄色，也许大山到了收获的时节；冬季里，满是白雪覆盖，大山呈现的是银白色，像是害羞的姑娘。

学生学习文本写法展开仿写，能够用上一些修辞手法，丰富了表达手段，其表达效果也有明显提升。如果教师经常展开仿写活动，对快速提升学生书面表达能力一定会产生重要帮助作用。

“读书破万卷，下笔如有神。”说明朗读与表达之间是相辅相成的辩证关系，强化文本阅读，能够有效提升学生表达能力。教师要做好学情调查，根据学生阅读基础实际展开教学设计和引导，让学生养成良好阅读和表达习惯，通过不同阅读学习和表达训练，获得语文素质的整体提升。

[1]陈静欣.阅读教学应指向语言表达之美[J].小学语文教学.2015（11）

[2]周杰.指向表达的阅读教学[J].江苏教育.2016（05）