浅议人教版小学语文教科书插图的问题和对策

江苏省徐州市特殊教育学校 凌峰

浅议人教版小学语文教科书插图的问题和对策

江苏省徐州市特殊教育学校 凌峰

新课程改革后，人教版小学语文教材的内容得到了进一步优化，符合当代小学生的认知水平和学习能力。但是我们也发现，语文教材中的插图数量与文字篇幅相比，仍然占据很小一部分比重，并且部分插图与课文的关联性不强，很难帮助小学生更加生动、深刻的理解课文内容。文章首先指出了人教版小学语文教材中插图设置存在的突出问题，随后结合实际教学经验，对如何提高教材插图质量提出了几点可行性建议。

人教版 小学语文 教科书插图 问题与对策

一、当前人教版小学语文教科书插图存在的问题

1.插图内容过于刻板，难以吸引学生兴趣。

语文教科书中的插图与普通科普读物中的插图相比，不仅要求插图契合文字叙述内容，以更加直观的形象帮助小学生理解文字内涵，而且要求插图具有较高的审美价值，包括构图比例、色彩搭配、主次关系等。但是现行的人教版小学语文教科书，仍然注重以培养学生的识字能力和基本文学常识为主，插图数量偏少、内容粗制滥造、图不应文等现象较为突出，不仅不能发挥插图辅助教学作用，反而会引起小学生的反感和抵触情绪，不利于语文教学质量的提升。小学生具有活泼好动、好奇心强等特点，如果插图内容过于刻板，就很难吸引学生的注意力，以至于在教师授课过程中，学生出现“走神”、交头接耳等现象。

2.插图与文本内容不符。

插图与文章所述内容不相符合，是小学语文教材中最为常见的问题之一，具体来说，可以分为以下三种情况：

首先是插图内容与课文描述画面有出入，导致插图难以准确反映出文章内容。这种问题的出现，大多是由于插图制作者忽视文章细节。例如在小学语文五年级上册第八课《小桥流水人家》中，作者在文中描写到“一条小小的木桥，横跨在溪上”。但是在插图中，木桥却变成了石桥。

其次是插图内容缺失，主要表现为文章中所述内容并没有以插图的形式展现出来。例如在小学语文四年级上册《猫》中，老舍先生文中提到猫有三大特点：认真、可爱、顽皮，并在文章下面配了两幅图，一幅表现猫抓老鼠时的认真，另一幅则表现小猫满月时的可爱，但是却没有相应的第三幅图来表现猫的顽皮。

最后，插图所示内容与文章主旨无关，或不能表现文章最为精彩的部分。语文教学中的插图通过描绘文中最为经典的部分，让学生能够更好的体会文章主旨和中心内容，但是如果插图偏离这一中心，往往就会失去应有的教学作用。例如第十四课《通往广场的路不止一条》，根据文章内容，插图应该以广场为中心，然后描绘多条路在广场交汇、集中的场景。但是插图只描绘了文章开头“父亲带着我，爬上教堂高高的塔顶”这一画面，显然与文章所说要描绘的重点不相符。

二、优化人教版小学语文教科书插图质量的措施

1.真正“以学生为主体”，把握学生认知特点。

语文教师要想保证教学质量和教学效率，必须要以教材内容为基础，综合考虑小学生的认知能力和学习特点，真正将学生摆在语文教学的核心位置。小学生正处于身心发育的初级阶段，逻辑思维能力和抽象理解能力都相对较弱，尤其在阅读陌生文章时，如果不能利用插图提升学习兴趣，将会逐渐失去语文学习的主动性和积极性，最终影响教学质量。因此，在绘制教材插图时，一定要站在小学生的角度，尽量使插图内容符合学生的认知特点，构图比例适当、色彩明亮鲜艳、内容浅显易懂，充分运用拟人化、幽默化的绘图方式，抓住小学生的兴趣点。

2.插图表现手法契合课文内容。

通过对人教版小学语文教材的系统分析，总结出所用的插图表现手法主要分为以下几类：国画、水彩画、卡通画、实物照片以及工笔画等，虽然这些绘画手法都能够描绘出与课文内容相符的插图，但是其表现出来的深刻内涵却存在一定的差异。例如在给老舍先生的《猫》一文配图时，根据文章内容和作者思想情感，插图类型可以是国画、水彩画，但是不能采用卡通画和实物照片。此外，不同的绘画手法所代表的意境也大不相同：对于中国传统文言文、寓言、诗歌等内容，大多采用构图简单、线条流畅的水墨画、国画，用较为抽象的插图内容来表现深远意境。例如《清平乐-村居》中，诗中描绘的是农家儿童嬉戏游玩的场景，插图采用水彩画方式，不仅描绘出诗中所表达的景物，而且体现出中国传统社会中清静闲适、淡泊典雅的生活方式，对于帮助小学生更好的理解诗人思想情感和创造背景有极大帮助。

3.插图内容应符合生活实际或历史背景。

小学语文对插图的内容有严格要求，除了个别趣味性文章可以采用拟人化插图外，其他科普类、历史类文章的插图都必须具有一定的真实性，同时，插图中所涉及到各种要素也要符合文章所述的历史环境和生活实际。例如在《把铁路修到拉萨去》一文中，开头就交代了时间背景：2001铁路动工到2002年隧道通车完成，因此插图内容也是选取铁路竣工后铁路工人欢呼雀跃的庆祝场面，不仅展示出了文章所描述的内容，而且也能够利用插图让学生了解到铁路工程竣工给人们带来的欢快心情。

教师有效地借助插图展开教学更能吸引学生的注意力，帮助学生记忆、理解教学内容，提高学习的有效性。因此，改进教科书插图的设计，使其成为促进学生理解教科书内容的重要辅助工具，以增进教学的效果，是教科书编制者应予以重视的问题。

[1]康树林、陈瑶、叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学.2015(08)：131-133

[2]杨震雷.小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究[J].阜阳师范学院学报(社会科学版).2011(02)：164-165