浅谈小学数学教学中的微课和翻转课堂

周丹丹

（合肥市莲花小学 安徽合肥 230000）

浅谈小学数学教学中的微课和翻转课堂

周丹丹

（合肥市莲花小学 安徽合肥 230000）

微课和翻转课堂在小学教学中运用

微课 教学作用 翻转课堂 冷思考 出发点

不论现在还是将来，技术都是一股不可忽视的革新力量，它正在而且必将加速 改变我们生活的世界.微课与翻转课堂正是技术力量在教育领域掀起的一股热潮.尽管只是新生事物，但自创始以来，微课与翻转课堂的实践更是方兴未艾.

一、微课在小学数学中的应用

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。数学学科的知识点具有相对的独立性，这些特点使得“微课”更加适合于数学教学。

1．课前使用

在课前预习阶段，学生初次接触新知识，通常会产生很多疑问。传统课堂中直接授课的模式不能兼顾能力不同的学生，逐一解决他们的疑问。翻转课堂的模式，让学生先观看教师制作的微课，然后针对疑难点在课堂上进行讨论交流。这种方式不仅可以提高学生的学习效率，提升自主学习的能力，还可以促进学生与教师更了解学生，让每一个学生都得到不同程度的发展与提高。

例如，学生在自己预习“通分”这一章节时，可能不理解“把异分母的分数分别化成和原分数相等的同分母的分数”这一原理，不理解通分的步骤以及为什么要确定最简公分母等问题。鉴于此，教师可以在微课中详细讲解通分的步骤及原因，用微课代替阅读书本式的预习，帮助学生将错误的解题思路消灭于萌芽状态，养成良好的学习习惯，仍有疑问的学生可以在课上就自己的疑难点与教师进行交流，扫清障碍。

2．课中使用

数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学方法、思维能力的培养。教学中使用微课视频可以实现资源的重复利用。例如，A教师在讲解“鸡兔同笼”问题的两种方法后，可以插播B教师讲解这一问题的方法，促使学生从不同角度思考问题，同时也能呈现多种不同风格的教学。除此之外，课中使用微课还能将信息技术与教学巧妙融合，增添学生的学习兴趣。

例如，在学习了长方形、正方形体积的测量方法后，学生可能会对长方形与正方形以外的不规律物体的体积测量方法产生好奇。当有学生在课堂上提出这个问题，或教师向学生提出这个问题后，可以让学生进行小组讨论研究。在学生尝试解决、互动交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达成教学的目标。这样的教学体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。

3．课后使用

课后使用的微课必须有一定的深化与升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的思维能够在灵活性、创新性等方面进一步得到培养，能满足不同层次学生的学习可以根据实际选择再次观看或温习，无需教师再次讲授。

例如，在学生已经学习了什么是公倍数，会求两个数的最小公倍数的情况下，在课后安排微课学习“用最小公倍数解决实际问题”，让学生在微课创设的有趣的情境中，思考如何用学过的最小公倍数的知识解决“铺地砖问题”“汽车发车问题”“两车相遇问题”等生活中的实际问题，并给学生留下实践作业，让他们通过自主学习，运用知识、掌握方法、探索创新、发展思维，使其对知识产生更深层、更本质的理解。

二、小学数学“翻转课堂”的冷思考

1．慎思：实施翻转课堂需要怎样的条件

（1）实施翻转课堂需要完善的软硬件环境

翻转课堂要求学生课前自主学习教师录制好的教学视频（如微课），这就需要有完善的硬件环境。然而，我国地区经济发展不平衡，教育资源配置不均衡，家庭信息化教学环境、教学师资力量等都存在差异。

（2）实施翻转课堂需要教师有先进的教育理念

（3）实施翻转课堂需要学生有较高的学习力

（4）实施翻转课堂需要选择合适的教学内容

2．笃行：翻转课堂可以尝试，但不一定要常试

翻转课堂诞生在课外辅导，高中教学的背景下，这样的出身已经给它打上了深深的烙印。不可否认，教学视频在远程教学、家庭教育、后进生辅导和缺课补习等方面有着积极的作用。但是，在热赞翻转课堂的同时，更要冷静面对，既要看到他的优势，又要看清它的劣势。

其实，就教学内容来说，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。传统的课堂是听教师在教室里讲，与同学在教室里讨论；两相比较，只是时间和空间发生了转变，其他基本没变，也许付出了更多的教学成本。因此，还不能把翻转课堂当作现在或未来普遍的教学方式来实践，它并不是课堂教学变革的全部，但它为教师探索教育教学规律提供了一条新的途径，提供了一个新的研究的方向。

是的，面对新生事物，往往会出现两种不同的声音。有人认为，微课与翻转课堂为教学改革开辟了新的路径，也有人基于相关实验，指出所谓“翻转课堂的优势”值得怀疑。微课和翻转课堂究竟是好是坏？优在哪里，劣在何处？我们以为，不妨以下三条建议作为出发点。

（1）人是目的。教育技术在推动教育变革中固然有不可低估的价值，但技术归根结底只是手段，教育的最终目的是人。

（2）实践出真知。费尔巴哈说，理论所不能解决的问题，实践将为你解决。与其犹豫于微课与翻转课堂的好换优劣而踌躇不前，不如在条件允许的情况下迈出实践的脚步，在一点一滴的行动中拨开迷雾、寻得真知。

（3）因时因地制宜。学生个体不同的成长环境、学生群体心理与认知的发展变化、校际间的软硬件条件、不同地区经济社会发展水平的差异等所有这些都会影响一项改革能否真正深入推进并取得实效。

好在我们不是从零开始，先行者已经出发并进行了扎实有效的探索。

小学数学教师 2015第7、8期合刊