小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

张树娟

（青岛市城阳区上马街道上马中心小学 山东青岛 266112）

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

张树娟

（青岛市城阳区上马街道上马中心小学 山东青岛 266112）

在小学数学课堂教学中创设情境是多种多样的，需要教师不断地学习，进行深入钻研和精心设计。能够从学生的实际出发，根据教学内容让他们在愉快的环境下积极地学习，养成良好的学习数学的习惯，并能做到学以致用，起到事半功倍的效果。相信在教师和学生的共同努力下，小学数学课堂的情景创设能够运用得更好，在这种教学方式下学习，能发挥越来越重要的作用。鉴于此，本文主要分析小学数学教学中有效情境的创设与利用。

小学数学教学 有效情境 创设

一、小学数学课堂教学中存在的问题

1．教师方面来说

前小学数学教学的现状来看，很多教师仍然采用着传统、古老的教学方式，课堂上一直自己是教学的主角，学生只是配角。忽视了学生是学习的主体，一堂课下来之后，教师累的够呛，而学生却不愿参与到学习中来。很多学生课堂上的表现不尽人意，他们有时东张西望、小声说话、注意力不集中等等，这些现象足以表明孩子们根本就没有完全的投入到课堂学习中来。主要是因为教师的教学方式不够创新。[1]

2．学生自身方面的问题

大家都知道，小学生无论是心理还是生理上在这个阶段，都有着微妙的变化。他们思维敏捷、善于模仿，想象力极为丰富，但也有不好的一面，缺少意志力和持久性。主要是因为，每位学生在家里都是独生子女，在父母的眼里他们就是小公主、小皇帝，不管做什么事情都由父母掌舵。因此养成了一些不好的习惯，缺少持久性、更缺少意志力。不论任何事情，一旦遇到困难或麻烦问题就会受到挫折，他们自信心很低，尤其在遇到困难面前，不知如何解决。同样在学习小学数学这门学科的时候，遇到稍微难一点的问题，就会放弃。所以说，这也导致数学教学质量底下的原因之一。

二、小学数学教学中有效情境的创设与利用

1．唤起学生思维，创设问题情境

小学生具有较强的好奇心，数学教师应该注重教学方式，设计悬念，唤起小学生的数学思维，激发小学生的学习兴趣。通过提出数学问题的方式创设问题情境，可以让小学生更喜爱数学知识，进入积极思考状态。比如在讲小学数学《分数的初步认识》时，教学目标是让小学生结合具体情境初步认识几分之一，用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小，使小学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。教学中我利用多媒体大屏幕向学生提出探究性的问题：把8个苹果和同桌平均分，每人分到（）个；把4个苹果和同桌平均分，每人分到（）个；把2个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。对于这三个问题小学生可以对答如流，接下来我会提出第四个问题：把1个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。此时小学生可能会感到困惑，认为1个苹果不够分，数学教师要及时进行总结和引导：既然不能用整数表示，那么我们就用一个新的表示形式表示这样的数，那就是分数。[2]

2．运用数学游戏，创设游戏情境

科学合理地运用数学游戏，可以提高学生的课堂参与度，强化课堂教学效果。喜欢做游戏时小学生的天性，因此小学数学教师应该将数学游戏渗透在课堂教学中，锻炼学生的数学实践能力，通过创设游戏情境，让整个小学数学课堂焕发生机与活力。但是，数学教师要确保游戏的针对性和灵活性，不能将游戏教学代替教师教学，防止误导小学生。比如讲小学数学《认识钟表》时，让小学生初步认识钟面的外部结构，总结认识整时的方法，初步建立时间观念。教学中我给小学生分成学习小组，然后给每个小组发个钟表，让小组选出一个学生操作钟表，每当钟表出现一个新的时间时，要求小组内的其他成员立刻回答，以此巩固所学的钟表知识。最后由数学教师操作钟表，每个小组的学生看到钟表出现一个新的时间后要进行抢答，最终回答既准确又多的小组会得到教师的奖励。这样的游戏方式，不仅增进了师生之间的感情，而且让学生感受到了数学的乐趣。[3]

3．充分利用现代教学媒体技术进行情境创设，增强学生的学习动机

多媒体能够将知识直观化、图像化、生动化，能调动起小学生的各个器官和思维，使他们的注意力更加集中。教师应根据教学需要和学生的年龄特点，将知识、教学重点难点，化静为动，化抽象为形象，灵活机动地将知识进行丰富和延伸，从而激发学生对新知识的渴求，增强他们的学习动机，让学生更加清晰地理解和掌握知识的形成过程。[4]

4．利用好课堂情境的创设，帮助学生更好地进行知识迁移

利用好数学知识的迁移性特点，让学生学会灵活理解、掌握和解答遇到的数学问题，培养他们的数学思维和数学能力。对这一迁移规律的恰当利用，很好地对数学知识进行了教授和解决，使学生更容易掌握新知识。为此，教师在教学中，要充分利用好新知识与旧知识的联系，设问激疑。例如，在对学生进行有余数的除法教学中，教师可以利用学生爱听故事的特点，把动画片中的一些故事情节取段，让学生列竖式算出后，分析最后余数为什么为“0”，“0”所代表的意思，之后再将故事进行延续，让学生分析为什么另一种情况下时，余数不为0。如分苹果的情境，设定15个苹果，熊大、熊二和光头强，分3份，每个人可以分几个？紧接着，我将复习题中的20个苹果改成14个橘子，三个人每人拿走4个，可以分几份？还剩几个？改动后的题目，教师引导学生展开讨论，让新旧知识点之间建立连接，为他们理解“余数”这一概念做好了铺垫，促进了知识迁移。

总之，通常来说，有效的教学情境具有一定的科学性和时效性。在小学课堂上，通过教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生能在愉快的环境下学习，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。有效的教学情境，能够促进教师和学生，以及学生和学生之间的交流，使学生能快乐地学习。要想让学生能在课堂上主动学习，乐于发问，教师就应该采用一定措施引起学生的注意，使学生能进行思考，促进学生不断地发现问题，并自觉地在学习中提问，在提问中学习。有效的教学情境创设，要想真正地落实到实处是很困难的，需要教师将每一节课都能设计得精彩生动。

[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学,2013.

[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学,2015.

[3]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊,2014,36:154.

[4]董义军.浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用[J].数理化学习,2012,09:94-95.

G632

A