探讨情感因素与幽默在大学英语中的运用

孟广兰 万 波

（西安电子科技大学 陕西西安 710071）

探讨情感因素与幽默在大学英语中的运用

孟广兰 万 波

（西安电子科技大学 陕西西安 710071）

体现中西方语言文化差异以及其各自特点的重要渠道之一就是情感。本文依据本人多年的丰富教学经验，并结合英语语言知识，讲解了在英语教育过程中，采用幽默化的教学方式，将如何提高学生对英语学习的热情的过程，但同时也必须说明这对于英语教师而言也是不小的挑战。

情感因素 幽默 在大学英语 运用

带有幽默情感的教学要求运用特殊的思维方式，具有承载文化的功能。情感与幽默结合的教学方式在实际教学过程中，往往在学生的教学效果上存在个体差异。以西方文化为背景的幽默与情感，容纳着英语中语言的文化以及西方社会知识。了解英语幽默的内涵，可以更好体会英语的语言思维模式。所以幽默在英语学习过程中是个不可多得的好工具，其本身也具有激发学生对学习英语兴趣的作用。随着国家战略人才需求调整，大学生应意识到英语学习与时俱增的重要性。同时，对教师的授业能力要求也不断提升，而选择科学的教学方式，可以使教学效果事半功倍，学生可以轻松愉快的获取知识，达成双赢的目的。[1]

一、幽默与感情教学的基本原则

1．感情教学的原则

感情教学，顾名思义就是教学过程中不仅注重传统知识的认知，还要将感情因素考虑在教学内容之中。在课堂上如果情感因素运用得当，可以提高学生学习的积极性，进一步提高教学质量，同时对学生保持健康良好的心理环境大有裨益，也有助于师生融洽关系的建设。当前我国英语语言教学的主体仍然是课堂教学，课堂教学质量几乎决定着学生成果的好坏。与传统的任务教学、互动教学相比，情感幽默教学是最吻合当前大学生日常学习生活的教学方式。以当前我国的形式来看，学校之间教学设施存在不同，生源的英语素质基础更是存在较大差异。这就导致了学生大部分学习英语的时间都在课堂之上，学生几乎不会花费课外时间去学习英语知识文化以及自身的英语表达能力。所以教师必须在课堂上尽可能丰富学生的英语语言思维能力以及日常口语表达，而幽默情感教学就是达到这一目的的最好方法。[2]

弗洛伊德曾说，情感与幽默是教学最好的帮手。教师可以通过幽默与情感教学，为学生在课堂上营造一个活跃融洽的情感环境，带动学生学习的脚步，进而提升教学质量。

2．幽默情感教学的原则

首先，该教学方式要求起到启迪作用。情感幽默教学注重人、社会、语言之间的关系，这三者互相促进，相依相存，紧密结合。所以情感幽默教学具有拓宽学生知识视野、熏陶英语语言知识思维习惯的作用。摆脱了传统英语教学死记硬背、缺乏实用性的问题，注重带动学生在学习过程中进行思考，使获得的知识能够得到应用，真实有效的提高学生的语言知识素质水平。其次，高雅原则。高雅的人格是一个优质人才必不可缺的基本素质。幽默风趣而不失高雅，就是语言哲学的最高层次。所以幽默与情感教学需要注意教学过程中避免将幽默与低俗混为一谈，这是最为基本的原则。也是教师素质的基本底线。最后，教师要在课堂上注意自然性原则。运用幽默语言的同时也当注意自然，避免娇柔做作，不然可能东施效颦，适得其反。较为理想的情况是教师在教学过程中，既能保持严谨的教学风格，又不失活泼的课堂气氛。到达令学生收获良多而又不觉乏味的目的。[3]

二、幽默教学的优势及其应用

1．幽默教学化抽象为具象帮助学生理解

幽默教学在将抽象乏味的理论知识变得成更加生动形象、易于理解这一方面具有独特优势。例如：在词汇学习的时候，有的单词或许学过，一段时间不使用便又忘记了其拼写及意思，存在部分内向的同学，像这样的词汇忘记了又不敢于向教师提问。而这时如果教师懂得运用幽默教学这一教学方法，向学生把复杂而又索然无趣的单词巧妙的拆分，就能让单词便于理解，课堂气氛也就活跃了起来，带动了包括内向或外向在内所有同学的学习积极性。[4]

2．幽默教学有助于提高教师自身的修养

犯错是人之常情，教师在上课过程中也难免会讲错某些话或者闹出某些笑料。这时如果教师简简单单的一句抱歉，虽无可厚非但无疑体现出这样的课堂气氛实在太过严肃。而倘若教师懂得运用幽默风趣的语言打圆场或者不失分寸的自嘲几句，课堂气氛一下子就能活跃起来，也展现出教师的学识修养与人格魅力。让学生愿意在教学过程中主动配合并互动。所以，在运用幽默与情感教学的过程之中，教师的自身修养也获得提高，教学相长，相得益彰。但需注意的是不要轻易将学生的缺点或是错误当成笑料，存在一些内向的学生难以接受这种本无恶意的幽默。幽默的内容应当是积极、乐观、开朗的，引导当代大学生展现其应有的良好精神风貌，让学生在学习英语知识的过程中，素质得到培养，这符合素质教育的精神内核。毕竟，教师的职业，一是传道授业，二是教育学生为人处事，二者合一达到综合素质培养。同时，素质与情感教学让教师自身的修养素质提高，又在不知不觉中，有着提升教师团队精神素质水平的作用。[5]

结语

作为语言类学科的教师，其专业本身就与文化文明与精神素养紧密相关。所以本身具备一定素质修养就是作为外语教师的基础要求。与之同时，外语教师也需明白一门语言类学科的教学目的：一是在于培养学生的语言应用能力，二是要注重学生学习该语言内在所包含的文化内涵与精神财富。情感与幽默教学模式就是针对于展现英语语言文化特色的最好方法。如果教师愿意迎合这一方式做出相应的改变，这会大大改善学生的学习感受，使教学过程变得轻松愉悦。达到教学过程中教师与学生亦师亦友、互相促进学习的良好境界。

[1]李荣菲.论情感因素与幽默在大学英语中的应用[J].边疆经济与文化,2014,07:111-112.

[2]宋佩. 大学英语精读教学中应用情感因素探析[J]. 宿州教育学院学报, 2015, 18(2):131-132.

[3]武君. 情感因素在大学英语教学中的运用研究[J]. 课程教育研究, 2015(18):255-255.

[4]谢晓芳. 大学英语教学中情感因素的研究与分析[J]. 考试与评价:大学英语教研版, 2015(1):94-96.

[5]杨芳庆. 浅谈情感因素在大学英语语言学习中的重要性[J]. 课程教育研究, 2014(26):123-123.