“天人合一”思想在小学数学教学中的应用

薛善博

（新疆博乐市小营盘镇中心小学 新疆博乐 833400）

“天人合一”思想在小学数学教学中的应用

薛善博

（新疆博乐市小营盘镇中心小学 新疆博乐 833400）

“天人合一”思想是中国传统哲学思想体系中的重要理论，其核心内涵在于强调一切人事均应顺乎自然规律，达到人与自然和谐。新课程理念中提出的“尊重学生主体地位，关注学生成长”是“天人合一”思想在教育领域中的具体体现。小学数学教学中，有效落实新课程理念要求，达成育人目标，关键在于把“天人合一”思想贯穿在教学过程的始终。

天人合一 小学数学 教学行为

“天人合一”思想最早源自道家学派创始人老子“人法地，地法天，天法道，道法自然”的论述，延伸到社会生活的各个领域，则侧重强调以尊重客观规律为前提发挥人的主观能动性。教育是以人作为对象，以培养人作为主要任务的领域，尤其要注重尊重个体成长和发展的规律。小学是教育的基础阶段，小学数学是培养学生理性思维的基础性学科，在教学中更是要特别注意关注学生的成长规律。因此，将“天人合一”思想应用到小学数学教学当中，是很有必要且能发挥重要作用的。[1]

一、“天人合一”理念的基本内涵

“天人合一”思想理念中华民族五千年来的思想核心与精神实质。它最早源自道家学派庄子的理论阐述，汉朝时期被儒家学派董仲舒发展为天人合一的哲学思想体系，经过后世儒释道各家的丰富和发展，形成了构建中华传统文化的理论主体。

“天人合一”思想首先指出了人与自然的辩证统一关系；其次表明，人类生生不息、则天、希天、求天、同天的完美主义和进取精神；第三，体现了中华民族的世界观、价值观的思维模式的全面性和自新性。简言之，“天人合一”思想，就是以描述人与天的具体关系为表象，强调客观规律的重要性，主张尊重和顺应自然规律，实现人与物和谐、统一的发展。[2]

二、“天人合一”思想应用在小学数学教学中的必要性

1. 引入“天人合一”思想适应小学生认知发展特点

小学生对事物的认知主要依靠视觉、听觉和运动觉带来的直观感受，也就是我们通常意义上理解的感性认识。在这一阶段，随着感知觉的目的性、计划性和综合分析的能力的不断提升，小学生可以逐渐的从感性认识中抽象出一般理性认识，从而获得对事物深层次的理解。小学生认知由表及里、由浅入深、优现象到本质的发展特点要求在小学数学教学过程中引入“天人合一”思想。在教学中顺应学生认知规律，关注学生感受，把学生感知实况作为每一个教学环节的出发点，营造和谐师生合作氛围，才能确保课堂教学的有效性。

2. 引入“天人合一”思想符合小学数学学科特点

荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”小学数学强调从学生已有的生活经验出发，主动地动用已有知识和经验，将面临的困难和问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，即培养学生用数学观点探索世界、用数学语言描述世界、用数学的眼光观察世界的能力、用数学的思维构建新世界的能力。小学数学“生活—数学—生活”的学科思维路径特点需要在教学中引入“天人合一”思想，从实际出发，从已有的知识入手，沿着从有到无的认知思路，化无为有，实现新与旧、有与无、教与学的和谐统一，实现学科教学目标的有效落实。

3. 引入“天人合一”思想顺应小学数学核心素养培养要求

数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。小学数学核心素养则是通过对简单的抽象、推理和建模，形成基本的空间观念、运算和数据分析能力，形成基本的数学兴趣、数学思维，具备运用数学解决生活问题的能力。这一能力的培养需要漫长的、渐进的过程，离开了“天人合一”思想的支持将很难真正有效落实。

三、“天人合一”思想应用在小学数学教学中的具体途径

1. 理论先行，更新教学观念。

理论革新是一切行动的先导，更新教学理念是变革教学行为的前提。小学数学教学中应用天人合一的理念，首先要求数学教师把天人合一的理念内化为自己的世界观。

数学教师必须牢牢把握“道法自然”，一切都可以看作自然，教师、学生或者是教学行为都不例外，师生在教学行为中的的相互和谐是符合教学之道运行的规律的。教学之道，就是要求教师在教学过程中顺应自然、尊重规律。不断更新教学理念，不拘泥于内容、方法上的框架，不被教材束缚成为刻板的“讲经人”，形成“教学有法而无定法，贵在得法”的活泼有效的教学氛围。

2. 深挖教材，把握课程资源

教材是教学行为中具有方向性指导作用的辅助工具。对教材的把握和使用对于教学目标能否达成起到重要影响作用。

值得注意的是，对于教师而言，教材内容决不能等同于教学内容。教材解决的是教学中教师用什么教、学生用什么学的问题；而教学内容则是教师课堂做什么、学生课堂学什么的问题。教师一方面要把握好教材的基本知识脉络、框架和思路，对教材做出有深度的理解；另一方面要立足于实际情况，在明确学生已知什么、学生能知什么的前提下，有效分析学生需知什么，学生怎知什么，对教材做适当增删、重新编排、灵活变换。[3]

3. 立足实践，拓展综合探究

“天人合一”思想在小学数学中的应用，不应该只局限于课堂教学中的顺应规律，还可以进一步拓展到人际关系、人与自然和谐统一，引导学生形成把数学思维运用到生活中去的意识。

一是把实践迁移到课堂中，例如组织课堂情景剧《客人来了我当家》、《今天厨房我做主》的设计表演，让学生在自己的表演中形成“系统优化”意识，合理安排每一个环节、要素，形成系统的最优结果。二是把课堂前移到实践中，例如在《认识人民币》一课中，在完成基本理论教学后，给学生布置任务“我帮妈妈去买菜”，让学生自己到集市上去参与到商品交易中，既强化了学生对人民币币值的认识和人民币有效使用能力，又提升了学生的生活能力，真正达到了促进学生成长的教学目的。

古语云“学然后知不足，教然后知困”，作为教师，就是要不断地在教中学，在学中思，在思中悟，在悟中提升教的效果，“天人合一”思想的融入对于小学数学教学起到了有效的推进作用，如何更深层次的推进“天人合一”思想与小学数学教学的契合，还有待于在今后的实践中进一步探索。

[1]阮慧群. 转化思想在小学数学教学中的应用[J]. 教育界:综合教育研究, 2016(10):127-127.

[2]陈万华. “转化”思想在小学数学教学中的应用例谈[J]. 中学课程辅导:江苏教师, 2013(18):69-69.

[3]黄涛. 关于数学思想方法在小学数学教学中的应用[J]. 读写算:教师版, 2016(30):95-95.