浅析情景教学法在小学数学中的应用

2016-03-03毛兰

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年24期

关键词：情景创设教学法

毛兰

（简阳市实验小学四川简阳 641400）

浅析情景教学法在小学数学中的应用

毛兰

（简阳市实验小学四川简阳 641400）

本文通过对当前小学数学教学的现状和困境进行探讨，结合新课改下的小学数学教学要求和学生的特点，探索了情景教学在小学数学教学中的具体应用方法。

情景教学小学数学

情景教学法是教师根据课文内容，以生动的案例或者情景引导学生进行自主性学习、启迪思维的教学方法。情景教学法在小学数学中的应用符合教育发展的要求和学生自身的特点，能够使得小学数学的课堂充满活力，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，引导学生理解教材，培养学生的数学思维，丰富学生的想象力，实现从“静态学习”到“动态学习”的飞跃。

一、当前小学数学教学的现状与困境

现在，随着时代快速发展，很多教学都被效率生成概念冲破了了头脑，往往忽略了教学的有效性。因此在小学教学中出现了各种各样的问题，这种问题使小学教育陷入了困境。

1．教学手段不够优化

传统的小学数学课堂过于枯燥乏味，“填鸭式”的教学手段使得学生失去对数学的学习兴趣，无法激发学生的自主学习能力，造成课堂效率低下、学习动力不足等问题。[1]此外，传统的应试教育方法让教师忽视了学生的数学思维建设，“题海战术”则限制了学生的创造力和想象力，不利于学生的未来发展。

2．创新能力不足

新课改下的小学教育目标要求学生具有创新思维和创新能力，我们的小学教学目标也应该以培养能够发现问题、解决问题的学生为教学基础，但是在实际的小学数学课堂中，教师往往按部就班地根据往昔教学经验对学生进行模式化的教学，而学生也缺乏创新思维，只是跟着老师的步伐前进，没有自主探索的精神和动力。

3．教学目标不够明确

传统的小学教学目标往往关注于学生的成绩，喜欢“以成绩论英雄”。在教学过程中，教师为了追求最终的成绩，在课堂教学中往往以自己为中心，忽视了学生作为课堂主体的地位，造成学生失去学习兴趣，对知识不求甚解的问题。不仅如此，教师在授课过程中过多地关注短期目标的实现，以学生某个阶段的考试成绩来作为教学结果的衡量标准，忽视了对学生进行长期培养的要求，不符合新时代下的教育理念。

二、情景教学法在小学数学中的具体应用

1．注重趣味性，创设问题情景

情景教学法最重要的特征之一就是其具有的趣味性，教师在实践情景教学法时，应该注意将学生的特征和爱好纳入情景建设的考虑中来，设置学生感兴趣和具有开放性的问题，引导学生融入教学情景，提高对数学的兴趣。[2]例如，在对小学数学年、月、日进行教学时，教师可以先给学生讲解相关的数学知识，再让学生做一个家庭年历，激发学生的学习兴趣和动手能力。

不仅如此，教师在进行小学教学时还需要注意问题情景的开放性，不要给学生施加限制，切忌给学生设定标准答案。例如，在对学生进行相交与平行的教学时，教师可以给学生提出问题：“教室中有哪些相交的现象，有哪些平行的现象？”让学生自己去探索和发现，激发学生的想象力和对数学的学习兴趣。

2．联系实际和生活，创设实践情景

教师在采用情景教学法进行课堂教学时，要注意考虑学生的特性和理解能力，小学生往往缺乏抽象化的思维，不能将数学思维进行消化理解。针对这个问题，教师在进行情景创设时就需要注意将知识融入到日常的生活中，在理论与实践中搭好桥梁。例如，在小学数学东南西北进行教学时，教师可以用太阳东升西落作为举例，让学生看一看窗外的太阳，判断哪边是东、哪边是西，再辅以上北下南的观念，让学生理解如何判断四个方位。又或者，教师可以提出问题：“假设我们在一片森林中迷路了，这时候我们知道往北走能够走出森林，我们要如何确定哪边为北呢？”让学生联系生活中的例子和知识进行自主探索，通过自己解决问题的过程，让学生对数学概念有了生活化的认识，提高学生的学习兴趣。

3．优化教学手段，辅助情景创设

适当的教学手段能够使得课程的情景创设得更加富有趣味性、更加生动化。小学数学的教学手段多种多样，教师要根据实际情况和学生的兴趣点来进行选择，并且不断地更新和优化教学手段，辅助教学情景的有效创设。例如，教师可以在教学中灵活使用多媒体工具进行辅助教学，向学生展示丰富多彩的图形和影片，使学生更加直观地了解抽象化的概念和知识。又或者，教师可以采取课堂活动、课堂竞赛、课堂游戏等教学手段对情景进行辅助教学。例如，教师在讲授三位数除以两位数课程时，可以采取游戏的方式，先由教师在黑板或者多媒体上将需要运算的三位数和两位数写出来，学生自行计算，并在规定的时间内按照算出的答案抱在一起。如，在200除以40的算式中，就需要5个学生抱在一起，没有在规定时间内完成或是抱错的学生则输掉比赛。

4．创新评价方式，培养反思能力

教师在进行情景教学时，要注重创新的评价方式，使得学生形成自己解决问题的能力。例如，教师可以在课堂中采取学生自评、互评的方式，将课堂任务的完成情况、测验、日常作业、课后交流的评价结果结合起来。在每堂课程结束后，让学生谈谈课堂的感悟和不足之处，教师再根据这些反馈实行针对性的策略，培养学生的自我评价和自我思考能力。