在发展言语中提升思维能力

张 平

（江苏省新沂市港头镇付庄小学）

在发展言语中提升思维能力

张 平

（江苏省新沂市港头镇付庄小学）

学生语言能力的发展，总是伴随着思维能力的提升，在引导学生感悟、理解语言的过程中，学生的形象思维、发散思维总会得到发展。思维和语言能力的发展是相伴相生的。

语言；思维；感悟；理解

学生对语言的学习，一定是伴随着思维的。没有思维，就不会有真正意义上的学习发生。但是，学生思维在言语实践中到底处于什么样的水平，是值得思考的。现实的课堂是，很多语言的学习是肤浅的，处于表面的，那么，必然学生的思维也处在浅层次阶段。思维能力的提升需要和言语的发展同步进行。那么，如何在言语的发展中提升思维能力呢？

一、在对语言的感悟中培养形象思维能力

汉语言本身就具有表形的功能，语言的组合会形成一定的形象，展现出多姿多彩的画面。学生在阅读文字的过程中，就会自然而然地把文字变成图画，其运用的是形象思维。因此，教学中，我们可以利用汉语言的表形功能，引导学生通过语言文字展开想象，培养学生的形象思维能力。

1.利用汉字的特点引导想象

汉字中象形字比较多，这些汉字就像一幅幅画，展现着多姿多彩的生活世界，散发着迷人的魅力。

比如，教学“鼠”字时，我引导学生进行了这样的想象：“同学们，你们见过老鼠吗？”学生都说见过。我接着问：“能说说老鼠的样子吗？”有的说：“老鼠头尖尖的，尾巴细细的。”有的说：“老鼠嘴巴和头都是尖尖的，身体细细的，尾巴很细长。”我说：“你们看看这个鼠字，有什么发现吗？”有了刚才的对话，学生一下子就发现了这个字的特点。“鼠字上面好像老鼠的头部，下面是身体和尾巴。”“最后一笔真像老鼠的尾巴。”一个汉字的教学，就让学生的形象思维得到了发展。

2.利用语言的内涵引发想象

语言中总是包含丰富的内容，这些内容有的需要学生利用形象思维才能激活。一个词语、一句话、一个标点……都可以进行深入挖掘，引发学生的想象，让学习语言、品味语言和思维能力的发展并驾齐驱。

比如，《世界多美呀》一文中有一个句子，写出了天空、树木、小河的美，作者是通过几个颜色的词来写的。怎样让学生感受到这样的美，同时思维能力也得到发展呢？我抓住了三个表示颜色的词语，引发学生的想象。“读了这个句子，你都看到哪些颜色呢？”学生说：“我看到了蓝色和绿色。”“你从哪些词语看到的？”“我从蓝湛湛、绿茵茵两个词看到的。”老师接着问：“那碧澄澄是什么颜色呢？”“也是绿色的。”“碧澄澄和绿茵茵是一样的绿色吗？”学生回答不出了。老师点拨道：“你们想象一下树木和小河的颜色，就知道了。”学生分别说说自己想象中树木和小河的颜色，大体对这两个词有了初步的认识。

二、在对语言的理解中培养发散思维能力

语言的丰富性与学生个体的独特性是一对矛盾的统一体。学生对语言的阅读理解一定会带着自己的印迹。教学中要关注语言和学生的特点，充分利用好教材，引导学生从不同的视角去解读课文，培养发散思维的能力。

1.求异思维

汉语言的丰富性，会让阅读者在解读的过程中，产生不同的感悟，而这些感悟很多时候都是正确的。它从不同的角度对语言文字进行了诠释，一方面体现了语言文字的博大精深，另一方面也体现了学生阅读理解的多元。教学中，教师要抓住这些内涵丰富的文字，让学生从不同视觉去品味，发展学生的求异思维能力。

比如，教学《七律 长征》一诗，对于诗中“暖”和“寒”的理解，学生就从不同角度进行了求异。有的学生说：“暖字含有高兴的意思，是说红军渡过了金沙江是件值得高兴的事。”有的说：“暖字含有自豪的意思，金沙江的水并不温暖，可是红军还是渡过了它，真是令人自豪。”还有的说：“暖字和寒字形成了对比，都突出了红军不怕困难的决心，同时也是一种对仗的写法。”对于“寒”字的理解也很多元，“寒字写出了当时渡桥的困难，诗人现在想起来还感到心寒。”“虽然当时很困难，但是红军还是战胜了它，心里还是很高兴的。寒字衬托了红军战士不怕困难的精神。”如此的多角度的理解，让词语的意蕴丰厚了起来，学生的求异思维也得到了发展。

2.求同思维

学生由语言生发出的理解带有个人的色彩，有时是有所偏差的。面对跑偏的解读，教师需要及时进行引导，让理解趋于一致。这样，既兼顾了学生对文本正确的把握，又培养了学生的求同思维能力。

比如，学生阅读《孙中山破陋习》一文，在读到妈妈给姐姐缠小脚的句子时，会产生理解上的偏差，认为姐姐的痛苦是妈妈造成的。应该说，学生有这样的理解也是可以理解的，毕竟年龄太小，对当时的社会背景不够理解。这时，教师就要引导学生对妈妈的做法进行深入思考：到底妈妈爱不爱姐姐？你是从哪儿看出的？既然那么爱姐姐，为什么还要这样做？学生从文中妈妈的语言、动作等描写，感受到了妈妈内心的痛苦和无奈，知道了妈妈是爱姐姐的，但在当时的社会中，她无力反抗，她那样做也是为姐姐不受人歧视。这样引导就统一了认识，学生在思辨中求同思维得到了培养。

3.批判思维

学生在阅读过程中，会对文本的语言或者内容，从自己的感性出发进行否定或者批判。其运用的是批判思维，这在阅读课堂中很难得。大多数情况下，学生会迷信课本和老师。因此，教师要营造宽松的课堂氛围，呵护学生的批判，让批判思维的幼芽得以成长。

理解语言、发展思维是同步的，也是相辅相成的，途径有很多，只要我们有了这方面的意识，就一定能收到良好的教学效果。

［1］黄桂林，张怀秀.在言语实践中提升学生的言语能力：《埃及的金字塔》课堂教学实录及评析［J］.小学教学（语文版），2012（8）.

［2］鞠僖格.在语言实践中发展言语能力［J］.小学语文教学，2013（12）.

［3］毛文红.在交际中提升言语能力［J］.作文成功之路（上），2015（3）.

·编辑 王团兰