新课程理念下小学语文教学的探索

聂学纪

（长春市九台区苇子沟中心小学）

新课程理念下小学语文教学的探索

聂学纪

（长春市九台区苇子沟中心小学）

新课程对语文教学和语文教师提出了更高的要求。语文教师需要彻底改变自己传统的教学观念，把学生当成课堂的主体，在课堂上充分发挥学生的主体作用，把自己当成知识的引导者。通过改变教学方法、改善课堂氛围，使语文课堂变得生动起来，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

新课程；导课方式；问题情境；合作学习

小学语文是一门基础学科，它对学生的语言形成、素质养成起着重要的作用。传统的教学方式中，教师把学生当成了知识的接收者，忽略了学生的主体性、创造性以及学习的积极性，使语文课堂变得枯燥乏味。因此，在新课程理念下，我们首先要转变自己的教学观念，运用不同的教学方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生参与到教学活动中，勤于思考、善于发问，只有这样才能提高课堂的教学效率。下面笔者就从三个方面阐述新课程理念下的小学语文教学。

一、通过不同的导课方式，激发学生的学习兴趣

课堂是小学语文教学的主要平台，因此，我们要把握好课堂时间，在有限的时间内，充分调动学生的参与性。一个良好的开端是成功的一半，教师可以在上课之前进行有趣的课堂导入，这样在一开始的时候就可以吸引学生的注意力，让学生把焦点集中到讲台上，这样有利于课堂教学的顺利进行。比如：“长城的故事”这一单元，在上课之前，我们可以利用多媒体放映有关长城的视频资料，让学生通过影片的介绍对长城有一个大致的了解，然后再进行课文的讲解。再比如：“长大后我就成了你”这一单元，在上课之前，教师可以让学生先说说自己的成长愿望，谈谈自己长大后要做什么，想成为一个什么样的人。这样学生的积极性就会被充分地调动起来。在学生回答的过程中，不管学生的答案如何，教师都需要对学生的答案进行延展并对他们加以鼓励。由于小学生的自尊心比较强，教师在夸奖学生的时候，他们会获得一种满足感，这样在课堂上学生就会为了再次获得老师的肯定而认真听课、积极回答问题。

二、创设问题情境，引导学生思考

在吸引了学生的注意力之后，教师就可以进行课文的讲解了，在讲解的过程中，教师不妨多联系生活，设计问题，让学生思考假如自己遇到同样的事情该怎么办。比如：《病房里的故事》这节课，教师可以设计以下几个问题：有谁可以描述一下现在窗外的景物呢？吉姆通过窗户看到了什么？大卫看到了什么？分别在什么地方？如果你是大卫，你听了吉姆的描述，你会怎么想呢？现在假如你在病床上，你从窗户向外看能看到什么呢？等等。通过这些问题的回答，帮助学生理解课文，在学生找答案、回答问题的过程中，学生的思考能力就得到了锻炼，学生的主体性也得到了加强。为了增加课堂的趣味性，我们可以让学生进行分角色朗读，挑选出几个学生让他们扮演不同的角色，教师在一旁可以指导学生进行有感情朗读。这样可以帮助学生揣摩吉姆和大卫的心理，可以帮助学生理解课文的中心思想。

三、合作学习，让学生感受到学习的乐趣

语文教师在进行教学的时候可以运用不同的教学方式，这样学生就会感到新鲜，进而引起好奇心，激发学习兴趣。我们不妨将班级内的学生进行分组，让学生以小组的方式进行学习，正如上文提到的例子，我们也可以把这些问题交给小组，让小组讨论问题的答案，然后让每个小组选出一个人回答问题。另外，教师也可以把小组学习当成一个学习单位，在每次考试过后或者讲解课后习题的时候，都可以让学生以小组的形式进行讨论，让同组内的学生给学生进行讲解，最后对于小组内都不能解决的问题教师再进行讲解，这样一方面可以锻炼学生的交流能力，另一方面也可以促进学生之间的感情。为了增加语文学习的趣味性，我们可以采用小组答题的方式进行复习。在一个单元讲解结束后，教师可以在黑板上写出拼音或者词组，让学生写出正确的字，然后统计小组中写对的人数，写对人数多的小组可以积分，题目可以设置成十道题或者更多，最后统计每个小组写对字数的总量并进行比较。这样做的目的可以让小组内的学生互相监督、互相督促。并且，以活动的形式对学生进行复习、检验，学生乐于参加，这样做也可以让学生体会到学习的快乐。

总之，课堂教学不但是一门技术，也是一门科学，我们在具体的教学过程中，要适当地运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生的学习创建一个轻松、愉悦的学习环境，让语文课堂充满活力和生命力。我们相信，只有改变教学观念，正确运用教学方法，就可以提高语文课堂的教学效率，让学生喜欢上语文课。

［1］九木草.合作学习在小学语文教学中的应用［J］.西部素质教育，2016（6）.

［2］殷丰勤.构建小学语文高效课堂“三部曲”［J］.边疆经济与文化，2016（5）.

［3］刘兆宗.如何在新课程理念指导下构建和谐的小学语文课堂：论小学语文教学中教师、学生及教学资源间关系的变化［J］.中国科教创新导刊，2011（15）.

编辑 段丽君