中年级“解决问题”教学策略的研究

张 娜

（陕西省延安职业技术学院附小）

中年级“解决问题”教学策略的研究

张 娜

（陕西省延安职业技术学院附小）

小学数学是小学生在小学阶段学习的重点学科之一，应用题教学更是小学数学教学过程中的一个重点，也是很多小学生学习的难点，对于小学生在学习过程中所遇到的各种应用题，在传统的数学教材中知识点比较分散，教师在教学的过程中只关注学生解题技巧的训练，而忽略了学生学习能力的培养，从而导致学生在课堂上学习效果不佳，学习负担沉重，而随着新课改的不断进行，数学教师在教学过程中应突出培养学生的数学学习能力。

小学数学；应用题教学；教学策略研究

数学来源于生活，又应用于生活，由此可见，数学知识在现实生活中的实用性很强。小学数学教师在教学过程中主要是培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力。应用题教学的主要目的在于培养学生解答应用题的能力，让学生能够运用所学的数学知识解决现实生活中所遇到的实际问题，在解答应用题的过程中激活学生的数学思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜在能力。下面我向大家简单介绍几种应用题的教学策略。

一、营造学习氛围，培养学生良好的解题习惯

小学数学教师在教学的过程中应该着重培养学生的审题能力，让学生在解题之前先仔细阅读题目，弄清楚题目中所给的已知条件以及所要问的问题。首先，小学数学教师在教学的过程中应当培养学生对数学应用题题目的感性认知，让学生在初次阅读题目的时候，能够准确找出题目中所给的已知条件，对题目里所给出的已知条件进行标记，并对已知条件进行筛选，让学生在练习应用题的过程中养成良好的阅读习惯，在进一步理解题目真正含义的同时提高学生的语言概括能力以及数学知识点的运用能力。数学教师在教学的过程中应当鼓励学生多尝试运用不同的解题方法解答同一个问题，学生在解答完应用题之后可以与其他同学进行交流，在相互学习、相互交流的过程中共同进步，从而在解答应用题的过程中养成良好的解题习惯。

二、加强解题思路训练，重视估算、验算的训练

数学教师在教学过程中提高学生应用题的解题能力就是让学生在学习的过程中充分理解并综合运用数学中的加法、减法、乘法、除法。对于在低年级数学教学过程中所遇到的一些常见的、基础性的应用题，教师在教学过程中应当加强练习，让学生在解答的过程中弄清楚这样解答的原因以及应用题解题的基本思路，为以后的学习做一个良好的铺垫。对于高年级的数学应用题，题目里面的已知条件以及解题思路比较隐蔽，数学教师在教学的过程中要鼓励学生充分利用题目中已知的条件，大胆进行假设，尝试从不同的角度分析问题，运用多种解题方法解答，让学生在解题的过程中培养发散性解题思维能力，加强解题思路的训练。估算是学生解题过程中排除错误答案的有效方法之一，数学教师在教学过程中应经常让学生进行估算训练，让学生在解题的过程中明确题目答案的范围，降低错误率，从而培养学生的数学思维，提高学生的判断力和预见能力。验算也是学生数学解题过程中的重要环节，学生通过对答案的验算，对应用题题意有了更深的理解，对自己的解题过程有了更好的评价，并在应用题解题过程中养成了良好的解题习惯。

三、应用题教学与现实生活相结合

小学数学教师在教学过程中应当引导学生将数学知识与现实生活相结合，在解答应用题的时候从自己的实际生活出发，结合生活常识解决学习过程中所遇到的数学问题，让小学生在解答应用题的过程中加深对数学知识的理解，充分掌握与其相关的数学知识。例如，小学数学教师在讲解与几何图形中的三角形相关的应用题时，可以先让学生了解三角形的基本性质，比如“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”，教师可以让学生对现实生活中所遇到的三角形的边长进行测量，并对三角形的性质进行验证，教师也可以向学生提出疑问：“如果两边之和小于第三边，两边之差大于第三边还可不可以组成三角形？”学生通过对现实生活的观察以及自己实践操作的结果，从而验证三角形的性质。通过对现实生活的观察，学生对应用题中相关的条件有了进一步的理解，有助于学生在以后的解题过程中快速、准确地找出题目中所包含的已知条件以及内在条件，从而正确地解答问题。

总而言之，应用题教学策略是小学数学教师在教学过程中所使用的有效教学策略之一，小学数学教师应该积极地对应用题教学策略进行探索和归纳，并将所探索和归纳的数学教学方法运用到实际的讲课过程中，从而提高小学数学的教学质量。

［1］姚静.情境问题教学对学生数学认知的作用研究［D］.华东师范大学，2003.

［2］冯杰.论小学数学应用题“解决问题”教学［J］.读与写（教育教学刊），2014（4）.

·编辑 杨国蓉