学校社会化

俞庆棠

所谓学校社会化，即教育生活化，即要使学校教育与社会生活，不但不互相隔离，还要能够互相联系。怎样才能互相联系呢？不外乎：学校要适应社会生活的需要；学校能成为社会生活的雏形。无论儿童或成人，从学校生活与社会生活密切联系的一点来说，最重要的，是为使受教育者有生产和公民的训练。这种训练，既非旧时识字读书可以完全得到；只有以生产、公民的真实情境，使受教育者由做而学，由行而知，以获得他们的必要训练。所谓真实情景，即须将学校充分社会化了。无论儿童或成人教育，要使学校社会化，必先施行：

目标的社会化

历来教育目的，常反映着设立学校的重要旨趣。从前中国的教育目的和斯巴达不同，正像现在美国教盲目的和意大利各异。近代的说法，从心理学的观点说，是使个性得尽量发展。从社会学的观点论，应适应社会需要，养成社会的有力分子。就从发展个性出发，也带着深深的社会意义，同时在养成社会的有用分子时，也可使天才得到发展。

发展个性可分三点来：①发展欣赏力或高尚而又优美的需要；②教以知识技能；③培植品性。

个人的需要愈深切与繁复，为满足其需要而发出的努力也必定愈大。这个原則适用于各课程和每一课程的各部分。学校非特应欣赏教材中所得的价值，且应培植一种永久的兴趣，即出了学校之后，仍能继续努力研究。如读历史的时候，不必强迫记忆事实而应使学校明了因果关系，应用历史法则以研究社会的现象；教算术决不可使学生见着数目字就恼怒，而能真正了解应用，作继续研究高深科学的基础。就是研究科学也决非仅仅满足个人的科学兴趣，只知其一，不知其二，尤其重要的是科学的社会效用——科学与人类文化、人类幸福的关系。

知识目的的重要，尤其显明。固然，行比知重要，但在这组织严密生活复杂的社会中，要使行动适当，就需丰富的经验和正确的知识了。个人的知识愈广愈深，他的努力的成效愈著；而社会或民族的知识与技能之水准愈高，成功的可能也愈大。所以学校的目标就应包含有效的生活所需之知识与技能。教育中欣赏和知识之目的，均以品性之培养为基础，即重要的个性只有在积极的社会服务中表现。倘使真正能改变学生的习惯与理想，并影响他们的生活，增进他们的服务，教学也表现他最大的效率。

教学目标具体言之，包含健康、职业、公民、休闲（包括艺术陶冶）四大类。骤然看起来，好像除却公民一项以外，其他三种，都属于个人的发展，实际上这四种教育目标都有极重要的社会性。

课程的社会化

教育目标既以社会需要为依归，则课程自然应该社会化了。诚然，教育要发展学生的个性，但他们参加社会上各种集体和组织时，这种集体事业都有各种不同的个性所组成。倘课程不能社会化，学生在校没有参加各种团体活动的经验，学生如何能适应社会呢？学生如有参加学校团体的经验，将来庶能参加扩大的社会，所以学校必与社会趋势协调。编订课程，有下列诸要点：①课程应常适应生活的需要；②在逐渐变革的过程，当社会情形与学校目标改变时，课程也应随之而改变；③在逐渐发现学生新需要时，即逐渐将课程改进；④昔时课程之改变，往往由于教育范围以外人员的力量，以后的改变，应尊重教育研究人员及实验人员的贡献；⑤课程的改进需要教育专家及教育实际人员（如小学教员及民众学校教员等）之相互了解与合作；⑥课程的改革，应顾到实用性与比较重要性与有前进的目光。至于教育改进的标准化，科目数量的增加，内容的充实，选科的增加，以适应不同个性的需要，课外活动的增加，都可使课程效用更显著。

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教学法的社会化

教育的目的决定了教育的方法；教育的方法产生了教育的效果。教学法中引用团体刺激的心理，对于学生的成就，有很大的关系。世界上精深的思想，伟大的发明，与学术上的创作都以社会的材料、社会的感动和社会的目的为背景。成人在社会中如此，学生在学校的社会中亦未尝不如此。昔日教学法偏重于个人的本能、动机和目的，今应兼注意于社会的本能，动机与目的，以得平衡。心理学上原来说：“人的反应环境，非特是对物的反应，并且是对人的反应”。就是概念、判断、理解等心理过程也受看社会刺激的影响。更如暗示、同情、传布、模仿。更有着它的社会关系。

社会化的教育法需要有训练。富热情的教师、来运用学生环境中的力量和学校刺激的力量形成一种学校精神，或名之曰校风。师生间的关系，学生与学生间的关系，以及学校与社会间的关系应成为一种大结合，而学生对于这伟大的合作，自愿贡献他们的热情与力量。个人社会化的性格最好在幼年就得发展。

（节选自1936年《教育与民众》月刊，总第八卷第四期）