儿童“视界”中的美术教学

戴海美

在美术教学中，儿童以其独特的观察方式、独特的表现手法，让美术教学焕发勃勃生机。因此，教师应尊重儿童的美术创作，呵护儿童美术创作的童真，充分发掘儿童的创美潜质，让儿童在美术作品中敞开内心、表达感受，让儿童美术作品成为儿童“本质力量的感性显现”。

儿童视界：美术教学的应有向度

儿童美术作品是儿童“生命·实践”活动的智慧表达，是儿童对外在世界自主的、能动的、有意义的创新化建构。儿童对世界的感知是极富儿童味的，世间万物在儿童眼里都具有灵性。在儿童美术创作中，无论是儿童手工，还是儿童画等，都是儿童对世界、对事物认识的一种体验性表达。基于儿童立场，儿童美术创作具有拟人性、游戏性、想象性等的诸多特质。

拟人性 儿童的美术创作，不仅仅在于刻画事物的“真”，描摹事物的“状”，而在于儿童用手中的画笔对事物进行“有意义的建构”，创作属于儿童自我的“有意味的形式”。因此，儿童美术作品具有拟人性。通常情况下，儿童喜欢采用拟人的、夸张的、变形的手法对事物进行有趣味、有意义的表达。在儿童的眼中，事物都是有生命的，如向日葵阿姨、太阳公公、花儿姐姐等。

游戏性 儿童是感性的，往往热衷于游戏活动。在美术教学中，儿童通过感知、想象、思考等方式进行美术创作。比如，有的儿童会独自静悄悄地在纸上涂鸦，涂完后往往因为对自己作品不满意而自毁作品进行再度创作，这是由于儿童感觉到自己的作品没有有效表达自我内心。美术教学中，经常可以听到他们说：“老师，我这幅画的意思是……”因此，教师应尊重和理解儿童的涂鸦，引领他们在涂鸦中探索、联想，进而在美术游戏中展现自我。

想象性 富有强烈的好奇心与想象力，是促进儿童创作的动力和催生儿童表达的手段。儿童存在于“想象的王国”。在教学中，笔者曾看到一位孩子画了四种颜色的太阳。他说：自己心中的太阳是有季节性的，春天是绿色的，夏天是红色的，秋天是黄色的，冬天是白色的。在成人感觉不可思议的儿童作品中，其实往往孕育着儿童的创新。教师在教学中要保护儿童的奇思妙想，理解儿童的异想天开。

触摸美术教学的风景

在儿童的美术作品中，或许看不到成人作品的工整、清晰，但只要走进儿童“视界”，蹲下身子和孩子肩并肩，就能理解表面上显得凌乱、无序的儿童作品背后，涌动着想象力和纯真，也才能触摸和领略到儿童美术教学的独特风景。

潜入“经验世界”，对儿童艺术经验储备进行原味解读 儿童在日常学习生活中，积淀了大量的感性经验。教师要把脉儿童的知识原点，潜入儿童的“经验世界”，立足于儿童的“最近发展区”。在苏少版美术教材四年级上册第九课《鱼的纹样》教学中，教师必须立足于教材的整体视角（如二年级已学《会变的花、树、叶》、三年级已学《鸟的纹样》等），搭好儿童“造型·表现”的创作阶梯。教学前，笔者通过和孩子的交流，了解到他们已具备了一定的装饰纹样的知识基础，他们对纹样的简化、夸张、变形、添加的基本方法有了一定了解，但不够深入。为此，笔者在教学中重点引导儿童观察鱼的外形、花纹、色彩等，让儿童逐渐掌握鱼的纹样的表现方法。

还原“表象世界”，展现儿童艺术创作的原态体验 观照当下的儿童美术创作，许多儿童作品是在教师的指令下完成的。其实，儿童心中拥有丰富的创作表象；某种意义上，儿童美术创作的过程是儿童自主建构心中物象的过程。教学中，教师要还原儿童的“表象世界”，让儿童的表象得到真实的袒露、再现。在教学四年级上册第二课《奇怪的梦》时，笔者充分发掘“梦”的特质——奇怪，让儿童畅谈各自曾经的梦，有可怕的梦、有趣的梦、滑稽的梦、可笑的梦。有的说，梦见自己骑着螳螂飞向蓝天；有的说，梦见自己和蝴蝶翩翩起舞；有的说，梦见自己变成了美人鱼……五彩斑斓的“儿童梦”经过老师的诱导，得到了清晰的表象还原。如此，再让儿童“画梦”，各种充满原态体验的“主题梦”得到清晰的展现。

激活“想象世界”，催动儿童艺术素养的原质提升 美术创作的本质是想象。在美术教学中，教师要激活儿童的想象，让儿童不断生发创作的新触角，进而不断创新；要有意识地培植儿童一种“使熟悉事物陌生化”的想象力，让儿童于平淡中发现新奇，催生儿童对事物的新眼光、新视角、新观念。在教学五年级下册第十二课《综合版画》时，笔者鼓励学生从家中带来一些废旧物品材料，引导他们进行自主谋划、组合和创新，他们陆续创造出新意迭出的底版；然后，让他们在小组间交流，对自己的底版进行修正、完善；接着，把底版在全班进行展示，他们从中触摸到各种材质，感知到各种材质的肌理；最后，让他们用已经掌握的美术技法（如磨印法、拓印法等），制作综合版画。在创新化实践中，学生们的艺术素养得到原质提升。

参考文献

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[3]范永丽.小学美术课程教学资源的选择与应用[J].教学与管理（小学版），2011（12）.

[4]任何芹.谈美术教学中学生美感的培养[J].小学教学参考（综合版），2015（3）.

（作者单位：江苏省启东实验小学）