提高学生实践与创新能力
2016-03-02杨登明
杨登明
1月11日至13日,华北科技学院创业基础教研室利用3天时间采用工作坊(workshop)形式,讨论和交流近一个时期创业教育教学工作经验,学习最新创业教育理论相关知识与应用。创业基础教研室于2015年3月正式成立,师资团队9人(其中教授、副教授3人),通过“MOOC+翻转课堂”的教学模式面向全校学生开设《创业基础》课程,截止2015年底,合计为8620名学生提供了创业基础培训,取得了很好的教育效果。
“互联网+”教学模式
2015年7月20日,华北科技学院创业基础教研室主任燕波涛在“第二期《创业基础》种子师资培训暨创业基础普及研讨会”(昆明)上,作了“基于MOOC和翻转课堂的创业基础混合式教学模式探索”的教学经验介绍。为了更好利用优质教学资源、突破传统理论授课的局限,燕波涛作为学校创业教育教学团队的负责人,带领创业基础教研室从零起步,以创业教学系统为核心,通过“互联网+”教学模式,着力打造面向全校1.6万余名学生的创业教育教学与服务体系,开发了创业教育综合服务平台。
面对“互联网居民”的90后大学生,学校注重创新教学方式和方法,引领而不是排斥移动互联网的各种学习方式;在教学过程中不限于知识的传播,而是通过综合训练使学生进步并提高沟通表达方式与思维能力。创业基础教研室利用基于MOOC和翻转课堂的混合式教学方法重构教学模式,创建华科特色的“互联网+教学”模式。学生可随时、随地通过PC或者手机端满足自主学习需求,教师通过大数据管理课程,学生在MOOC学习平台上学习的同时参加翻转课堂,真正实现以学生为中心的参与式教学,大大提高了教学效果。学校还开发大量前置性学习资源,包括授课视频53个共计1283分钟,配套作业题53组;案例视频17个共计128分钟,配套案例思考题17组。实行以参与式教学为主的翻转课堂,课堂教学实现了模块化、项目化,让学生在实践中学习,安排课后团队实践作业,要求学生把课堂作业整合纳入期末创业计划书。学生普遍反映:此种模式下,学习时间分配灵活有效、提高了个人自主学习能力,培养了个人发现并解决问题的潜能。
学校创设创业框架,落实“一二三四创业教育工程”。一个中心:以育人为中心。创业教育的中心目标是培养有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质人才,并不以培养多少位“大学生企业家”为考核标准。两条主线:以“课程”和“活动”为主线。课程是创业教育的主阵地,强大的课程体系是创业教育育人质量的重要保障,课外各种创业竞赛、创业文化活动,以及创业辅导、孵化,两者相辅相成、缺一不可。三方资源:以学校、政府与社会三方资源为依托。学校创业教育需要开门办学,除了立足学校自有资源,还要走与政府、企业家、校友等多方资源融合之路。四个阶段:以创业启蒙、创业训练、创业验证和创业孵化四个阶段为创业人才培养模型。零基础学生可以逐级培养,起点高的学生也可以直接跳级培养。
学校开通微信公众号综合服务平台,为学生提供各类创业资讯并成功地应用于课堂互动教学中;通过“华科创业”QQ群构建了创业交流社区,有效加强了师生、生生沟通与交流。开通“华科创业学堂”微信公众号,主要功能包括:创业知识传播、创业教学辅助、创业活动组织、创业团队对接、创业项目管理,内容及时推送,例如,2015年5月4日李克强总理给清华大学学生创客(也是面向全国青年学生)的回信,就在第一时间推送到2000多名学生手机上。在部分教学环节,学生可以通过手机浏览微信平台提供的案例素材进行案例分析讨论。“华科创业”QQ群作为社区交流服务平台,面向具有创业意愿的学生开放,目前累计已经聚集和服务了大批具有创业意愿的学生,学生相互帮助、相互鼓励、相互介绍团队成员成为常态,创业讲座、辅导、访谈、竞赛等信息也在群里得到及时沟通。学校举办企业家讲座暨创业公开课,实现企业家进课堂。学校创业课程通过无缝对接创业计划竞赛,学生课内作业就是创业计划书,期末选出优胜者直接进入“创青春”(原挑战杯)全国大学生创业大赛学校复赛。
华北科技学院招生就业处处长蒋万金说:创新创业教育,不能仅仅看作是解决高校毕业生就业形势严峻的应对性举措;从根本意义上,它是建设创新型国家的重要组成部分。创新需要人,学校创新创业教育就是在学生的思想观念中植入创新基因,这样等到条件成熟时就能生根、发芽、开花结果;当然,这个“果”,可能是“创业”,也可能是“创意”,还可能是创造性地做好本职工作。
华北科技学院管理学院党委书记林刚说:我们越来越感受到,创新创业教育是素质教育的重要组成部分,学校课程的全方位育人功能十分明显,大多数学生在这个过程中不但培养了实践能力,而且还强化了合作精神与责任意识。
服务体系建设效果
创业启蒙阶段,学校注重学生创业精神、创业思维与创业知识培养,重在通过参与式学习启蒙学生“创造价值”情怀,通过“开创事业”志向,“开拓创新”勇气,“不畏风险”精神与“整合资源”智慧等过程,帮助学生掌握应对未来不确定性的就业方向。具体来说,创业基础的教学内容以教授创业知识为基础,以锻炼创业能力为关键,以培养学生创业精神为核心。
学校认为:在O2O学习时代,教师需要重视学生学习体验,优化学习流程,及时回应与反馈学习效果,开展个性对话,善于用大数据分析学情、评估效果并实现快速教学内容的更新。华北科技学院创业教学团队,坚持“用创业的方法开展创业教育”,相信“起步就是与世界同步”,从2013年起步,一步一个脚印的搭建完整的创业教学体系,为迎接更多优秀创业型人才诞生而不懈努力。
学校借助课程教学环节服务平台,强化创业教育教学案例分析、小组讨论等环节,实现以能力培养为主要方向的转变,调动学生主动性和创造性学习。通过创业教育教学,使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识,包括创业的基本概念、基本原理、基本方法和相关理论,涉及创业者、创业资源、创业计划、政策法规、新企业开办与管理,以及社会创业的理论和方法。通过创业教育教学,系统培养学生整合创业资源、设计创业计划以及创办和管理企业的综合素质,重点培养学生识别创业机会、防范创业风险、适时采取行动的创业能力。通过创业教育教学,培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识,挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质,以及遵纪守法、诚实守信、服务国家的社会责任感。
2015年,学校先后推送精选创业资讯近50余期,有数万人次阅读相关信息;举办企业家创业公开课3次,近2000人次直接受益。作为课程学习成果,电子商务专业两个团队的创业计划书参加第五届全国大学生“创新、创意、创业”大赛河北赛区比赛并获一、二等奖;国际贸易与信息管理专业2名同学获学校创业实践奖,并选送到2015年“互联网+”创业峰会路演,先后有数十位同学也通过他们获得创业实践的机会。
创业基础教研室主任燕波涛说:事实上,创新创业教育已经成为高校人才培养的基本任务,加强和改进创新创业人才培养,就是要为国家和社会培养更多的、能在各个领域开创性建功立业的优秀人才。“创业”并不仅仅“创企业”,而且要“创事业”,创业是创新精神和创造能力的综合体现。加强创业教育不应过于强调创业之“术”,忽视创业之“道”,简单地以创企业成败论英雄。高校要始终坚持立德树人、以德为先,重视学生健全人格的养成。在此意义上,对于普及型创业基础教育来说,比起创业技能的训练,创业价值观教育更为重要。
社交平台的综合应用
学校按照国家有关要求,整合校内外社会资源,已建立一支专家型创业导师库,鼓励教师企业挂职锻炼制度,支持企业家兼职导师常态化。学校认为,创业教育教学与服务体系必须以学生为中心,遵循教育教学规律和人才成长规律,以课堂教学为主渠道,以课外活动、社会实践为重要途径,利用现代信息技术,旨在提高创业教育教学质量和水平。
学校创业教育以教学效果为目标、以认知规律为依据,将创业竞赛体系、企业家讲座内嵌在课程教学环节,突破了传统第一课堂和第二课堂的固有区别。在大数据、精益创业、设计思维理念与方法的创新运用上,学校利用学生在线访问与学习过程记录的大数据,根据对学生动态学习行为特征的分析,制定有针对性的教学引导与督学方案。学校借鉴“精益创业”和“设计思维”中挖掘真实需求、原型制作、最简可行产品(MVP)、快速迭代等方法,不断对课程进行内容和体验的优化。
在2013至2014学年第二学期选修课班级的276人调查中,99%的学生认为创业管理课程对其有极大帮助;2014至2015学年第一学期必修课(试点)班级249人调查中,87%的学生认为有必要开设“创业基础”必修课;2014至2015第二学期《创业基础》课程教学效果跟踪调查中,28个专业1742名学生参与问卷,调查结果显示:学生对《创业基础》课程重要性认可度达90%,对课程知识与技能了解度为100%,100%的同学对学校的创业教育有了科学、理性的了解和认知。
市场营销B142班学生黄亚玲说:在学校创业教育实践中,我成立了“小葵的店”这一营销实体。2015年暑假前,当我发现学校14号楼的小麦公社旁边有一间空房,正适合做与学生闲暇生活对接的“窗口”。于是,我赶紧把房子租了下来。小店装修及最初的设计,都是自己亲力亲为。因为资金原因,我不得不在网上精挑细选,与同伴一起贴壁纸、涂油漆、组装货架、安装射灯。我们一起去考察花卉市场,去大棚挑选商品,去跟花店老板谈合作。那时,尽管北京的夏天很炎热,我们从不觉得辛苦。在实践中,我们学到了书本上没有的知识。直到现在,每一次收获与付出都代表着我们又离梦想又近了一步。
电信B143班学生王佳宇说:2015年11月的一天,我们从慕课在线学习及创业基础课中获得灵感——创意设计出可供中小学生语文学习配套教材的具有专利的“游戏卡牌”。“游戏卡牌”以卡牌与骰子相结合,是一款让“运气与谋略共同发挥作用”的多人卡牌游戏。在游戏中,玩家通过运用手牌、掷得的点数和拥有的角色牌的技能来保护自己,并对“敌人造成伤害”最终获得胜利。此游戏中大量采用中外神话典故,让玩家在游戏中了解中外神话故事,改变了传统回合制的游戏模式,玩家等待时间更少,更能集中精力投入游戏中,可以帮助中小学能更好理解学习,运用学习技巧提高学习成绩。此游戏卡牌已受到部分边远学校及学校教学改革相关部门的关注。
人文社会科学学院秘书专业B141班管静雅、唐瑞丽、周大柳、云旦曲吉4位同学组成R.L团队成员,她们于2015年10月在学校Roselove12345678朋友圈发出第一条动态消息,标志着R.L团队正式打开创业大门,迈向创业之路。团队的主要项目是用专门的折纸材料纯手工制作川崎玫瑰,经过精心挑选装饰材料,最终成为工艺品和礼物销售。虽然这种折纸玫瑰制作很复杂,由此也磨练了团队成员的耐心。R.L是一粒种子,从发芽成一棵小树,在它成长的道路上留下了一个个脚印,每一个脚印里都藏着一个故事。在成长的道路上懂得感恩身边的人,懂得了团队精神和合作意识,懂得了如何与人交流沟通,在收获创业成功的同时也感受学习的最大幸福……
搭建创业孵化直通车
学校强化创业研究和创业教育研究,采取自主培养与外部师资引进相结合,通过加强自主学习与研究、强化内部研讨与提升,积极参与国内外学术与创业教育经验交流,鼓励青年教师攻读创业方向博士学位,鼓励与申报研究课题,强化创业教育师资队伍研究能力,为创业教育提供理论与教学能力支撑。
在创业训练中,学校通过各种创业选修课、创业竞赛等训练学生创业基本素质与能力,在此阶段学生不需要投入或者整合资金来实际运行项目。在创业验证阶段,通过创业实验室、实训中心、大学生创业园,让想创业的学生先从身边现有的资源进行实际运行,但不注册公司。经过验证能够获得盈利的项目,则进入大学生创业园或者地方政府的“众创空间”开始孵化。
创业基础教研室与燕郊科技创业园(开发区下属创业大厦)、百世金谷京东创客空间等社会孵化机构建立紧密联系,为学生及创业团队搭建面向创客空间和创业苗圃直通车,经过创业教研室审核推荐,可以在创业空间直接入驻,并给予1年房租水电费全免的扶持、以及相应的免费孵化、政策性支持等服务。未来将以此为基础,打造覆盖京津冀的创业实践平台。
在每年“创业计划大赛”上,学校创业基础教研室为创业类竞赛及活动提供支持。2015年举办“创业实践赛”,教研室对于已经投入和启动创业项目并取得收入的项目和团队,提供与风险投资机构与天使投资人的对接服务,并通过竞赛营造大学生创业氛围。另外,学校还为学生参加全国大学生电子商务“创新、创意、创业”大赛、全球创业体验赛(新西兰)、全国大学生移动互联网创业大赛等赛事提供咨询和支持。
软件工程专业B121班杨国强同学领头成立“北京九微米网络科技有限公司”。该公司通过“创业孵化”,从网络营销的深层次出发,从最基础的低端开始,由浅入深,循序渐进通过已掌握的互联网知识帮助微小企业成长壮大。公司设有营销知识、营销教程等基础营销资讯,帮助企业品牌精准定位,用专业资源与营销相加模式,将企业拓展营销渠道的前期风险降至最低。两年来,“北京九微米网络科技有限公司”在专注自己核心产品研发的同时,也为超过一百家中小企业提供服务,赢得了众多企业的信赖和好评,逐渐树立起公司良好品牌形象。
国贸专业大三学生詹美玲,2014年8月注册成立“北京昭仪君度商贸有限公司”,她还兼职北京联媒广告有限公司总监。她说:大学生创业教育关键是要从实践中学到适应社会未来发展的本领。通过大学在校生的优势,建立线上线下二维一体的核心商业模式,目标客户以高校学生为主,外延至学生家庭市场。“卓识有度,开拓进取”是一种精神追求,我们用精湛的服务和一流的产品赢得客户的肯定,尽力把每一分钟奉献到客户美貌事业中去。这些创业实践活动,让我学到了真正立足于社会的本领。
管理学院工商B122班池章铭同学是一名大四学生,他曾连续两年获国家励志奖学金,是学院社联副主席。在学校创业教育中,他牵头成立学院创业协会,先后组织同学参加全国大学生电子商务“三创赛”“创青春”创业大赛活动并获得优异成绩。他与李森、毕丛明、邓炬等同学联合创办了“华创智通科技有限公司”。公司以微信营销为先导,以“为中小企业提供专业而成本较低的综合营销服务”为使命,通过“为在校大学生成长、提前接触企业、培养职业素养提供平台”的方式,为企业提供“互联网+”营销方案,业务涵盖平台搭建维护、文案策划编辑、平面美工设计、活动策划执行、营销推广宣传等方面。助力传统企业转型与业务升级。目前已参与合作有:北京新月全合、北京易洗客科技、北京华清启胜教育、北京易动优优、北京永业邦尼、燕郊创业俱乐部、长沙惠家美餐等知名品牌企业。