初探从旅行中获取的资源在地理课堂中的运用

熊明新

（江西省赣州市第三中学）

初探从旅行中获取的资源在地理课堂中的运用

熊明新

（江西省赣州市第三中学）

当前，学术界探讨比较多的是如何实现理论联系实践，用实践指导理论。而在教育教学过程中使用实践教学又使教师深感“心有余而力不足”，探究在地理教学过程中有效地开展实践教学一直是摆在地理教师面前的一个难题。

实践教学；旅游照片；地理教学

传统教学中，教师的授课知识主要来自书本，而一名优秀的教师传授的知识不仅局限于书本，更多源于实践。旅游是我的爱好，我在每一次旅行中趁机抓住每一个机会，汲取营养，获取知识，并把这些实践中获取的知识收集起来，作为运用于地理课堂教学的宝贵资源。

因热衷于旅行，我游遍过祖国的大江南北，领悟了博大精深的中华文化，体验过别具特色的民俗风情，拍摄了大量的图片、视频，写了不少旅游日记，留下了许多难得的地理教学素材，并一直尝试着运用到课堂教学中，取得了良好的效果。

要想取得好的教学效果，还需要教师精心预设，才能真正达到巧妙生成的境界。

一、精心预设，提高课堂实效

如何提高学生学习地理的兴趣和求知欲，提高课堂的实效呢？这一直是我在思考研究的积极与被动学习的一个课题。中学阶段正是学生情感、观念形成的关键时期，共同认可的学习方式是体验性和实践性活动。在学习高中地理（必修1）大气运动—热力环流原理时，我用自身的经历谈了自己的认识和体会，再配合旅游中拍摄的相关相片，例如在厦门鼓浪屿海滨拍摄的高空中的热气球、放飞祈福的孔明灯，在安徽黄山拍的雨过天晴后的雾球从山谷中冉冉升起等图片，同时配上美丽的语言描绘，学生仿佛身临其境，和我一同进行了一次远途旅行，和学生一起探讨热气球、孔明灯等现象形成的原理。运用启发式教学让学生一起找一找在自然界还有哪些符合热力环流原理的现象，这种原理在商业方面是否具有广阔的开发前景？学生参与的热情很高，纷纷发表自己的高见，课堂气氛热烈而有序。这种教学方式虽然不是一次实践教学观摩课，但是也取得了良好的教学效果。

二、利用自然奥秘，培养学生探究欲望

科学探究是人类揭开自然奥秘、获取知识的重要途径，科学探究开始于观察和提出问题。教育就应该在早期呵护孩子的好奇心，要让孩子了解科学探究的基本过程和方法，并运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性。因此，在教学中我总会选择几种神秘的自然现象来激发学生的好奇心和求知欲。如在讲述气流运动产生的影响和降水形成的条件时，我精心选取了2005年3月2日烟台山出现海市蜃楼，蓬莱阁清晰浮现在烟台山上的图片、视频和云贵高原的神秘湖泊——石仁湖（不管什么时候，只要你对着湖面上空大声呐喊，就会稀里哗啦下起雨，当地人称之为“圣湖”）。在与学生一起探究自然奥秘时，整个课堂热闹沸腾起来，学生对海市蜃楼和石仁湖自然现象非常感兴趣，许多学生情不自禁地喊道：真有此事？他们感到疑惑不解，探讨气氛十分热烈，我也趁机设计了一些设问、追问、反问等问题，学生各抒己见，各有各的看法和理由。在此探究过程中，开拓了学生的思路，培养了学生的正向思维，也训练了学生的逆向思维。在地理教学过程中，利用教室一体机设备展示相片、视频地理素材来辅助探究性教学，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生探究自然的热情。

三、利用乡土文化资源，培养爱国主义热情

要在教学中培养学生的爱国主义热情，首先应该充分挖掘教材中的爱国主义教育基因，激发爱国主义热忱。在地理教学中利用好乡土文化资源，可以使学生更全面地了解家乡、热爱家乡，通过对家乡历史发展的认识，促进他们对家乡现状的研究，乡土文化也是爱国主义教育具体而生动的材料。如讲述高中地理（必修二）“地域文化与人口”时，我从多年来收集的赣南客家文化照片中选取了龙南客家民居——土楼，土楼有方楼、园楼、围龙屋、五风楼、围屋；客家艺术——马灯舞，又称“跑马舞”；客家餐饮——盐鸡、客家扣肉、擂茶；客家艺术（山歌）、客家服饰等图片。客家文化是“客家人在征服自然、改造社会、改变自身命运，在生产工作、生活中长期创造形成的被客家人所认同和接受的成果总和，包括语言、文学、风俗、宗教、生产生活习惯、性格、气质和心态，客家人的建筑物、装饰品、服饰品等。通过图片展示客家各种文化，再具体介绍每种文化形成的历史背景和背后的故事时，整个教室顿时平静下来，似乎在思考着什么。尤其在介绍客家的传统美德、崇文重教、好施行善、尊老爱幼、家规祖训等时，许多学生流露出赣南人的自豪感。乡土文化离学生生活较近，相对于教材显得更为亲切，容易被学生感受和认知。利用好隐藏在他们身边的乡土资源今后定会成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的最好素材。

总之，在现在的教育教学中，由于各个地方教学条件和政策的差异，运用实践、体验性教学目前的确存在很大的困难，如果换种教学方式，把平时旅行中拍摄的图片、视频带进课堂，把丰富的校外教育资源应用到教学中，这样的课堂教学是鲜活的、有生命力的，让原本枯燥无味的学习变成一件快乐的事。

马立云.身边教学资源在地理课堂中的应用［J］.吉林教育：中小学教育，2010（07）.

·编辑 赵飞飞