让数学课堂充满生活气息

李萍（江苏省溧阳市戴埠中心小学）

让数学课堂充满生活气息

李萍
（江苏省溧阳市戴埠中心小学）

随着新课程改革的不断深化，数学教学越来越贴近人们的生活。数学来源于生活，日常生活中又充满了数学。然而小学生的心理发展水平又不足以精确地感知到生活中的数学知识，他们对枯燥的数学知识也不感兴趣。因此，教师在教学中有效地引导学生发现生活中的数学知识是很有必要的。

情境导入；生活化；设计问题

数学起源于人类早期的生产活动，从远古时代开始人们已经将它用于解决生活中的实际问题。德国哲学家恩格斯认为数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门学科。的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。小学数学是学生初步接触抽象的数学关系的阶段。学生缺乏必要的知识储备和良好的学习习惯，并且从心理学发展阶段来看，小学生的感知能力还不够清晰，注意力不够稳定，而且他们的关注点常常与兴趣密切相关，因此，需要教师在教学中不断地引导学生发现生活中的数学知识，感受生活中的数学。下面根据我的教学经验，谈几点感受。

一、以生活情境导入新知

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节有效率的课首先应当吸引学生的注意力，激起学生的求知欲。小学阶段是个体最先接受的正规学校教育，学生还不具备有效的学习需要和良好的学习习惯，因此，教师必须激发学生的学习兴趣。那如何激发小学生的学习兴趣呢？我认为应当从创设生活情境入手。我们都知道小学生的心理特点是对生活中所接触的东西比较感兴趣，对于枯燥抽象的数学关系比较陌生，缺乏兴趣。所以，在课堂伊始，我一般会根据本课所要教授的新知识点模拟生活中的场景，让学生以主人的身份来认识新的知识。例如，在教授“角”一课的内容时，我借助调整时钟这一生活场景来说明问题。时钟作为学生日常生活中接触较多的物品，容易引起学生的共识。对照时针、分针和秒针，我形象地引出射线的概念。接着我假设时间是三点，请一位学生把时钟调整到三点的位置，根据时针和分针所形成的角度引出直角的概念。然后我又假设时间是六点，请另一位学生调整时钟至六点的位置，根据时针与分针所形成的角度引出了平角的概念。再次我又假设时间是两点，请第三位学生调整时钟到两点的位置，根据时针与分针所形成的角度引出了锐角的概念。最后我假设时间是四点，请第四位学生调整时钟到四点的位置，根据时针与分针所形成的角度引出了钝角的概念。这样，原本抽象的概念，在调整时钟的生活场景中呈现，不仅使课堂变得有趣味，也让学生更容易接受新知识，更愿意学习新知识。

二、在生活问题中学习新知

从心理学角度来看，小学生还不能长时间集中注意力去关注一个事物，而且他们关注的事物常常与兴趣密切相关，因此，教师必须借助学生生活中的问题使他们把注意力集中在新知识上。为此，需要教师在设计问题时要贴近学生的实际生活。例如，在教授“方程”一课内容时，我设计了这样的问题：妈妈给了你120元零花钱，让你上街买水果。你来到水果店，发现自己喜欢吃的苹果要8元一斤，妈妈喜欢吃的橙子要4元一斤。一番犹豫后，你决定让自己和妈妈都能吃到尽量多的水果。请问你买了几斤苹果和几斤橙子？学生在面对这样的问题后表现出很高的积极性，有的互相讨论，有的举手回答。最后在大家的回答中我引出了方程式4x+ 8y=120。在此基础上，引出本课学习的知识点ax+by=c。生活化问题的提出让学生能够在课堂45分钟的时间里始终以很浓的兴趣关注本课学习的内容，这样使原本上课效率不高的学生也能收到较好的效果。

三、课余设计问题巩固知识

在现代教育“减负”的呼声下，小学生的书面作业越来越少，为了巩固所学知识，我觉得教师可以布置适当的实践性作业。实践性作业比较迎合小学生生来具备的活泼、好动的特点，他们也渴望自主，渴望获得成就感。教师可以让学生围绕本课所学知识，在自己感兴趣的方面设计问题。一方面给学生自主选择的机会，他们会有很高的积极性。另一方面让学生以主人的身份设计问题，他们会有一定的成就感。例如，在学完“混合运算”的内容后，学生设计了这样的问题：（1）妈妈交本月水电费共计62元，水费2元一吨，电费5角一度，现在电表显示本月用了80度电，求本月用了水多少吨？（2）小明去南京旅游，先坐大巴后坐出租车，坐大巴花了45元，坐出租车每公里2.8元，坐了15公里，求小明坐车一共花了多少钱？（3）爸爸干活每天的收入是180元，他一个月干活25天。洗衣机的市场价格是900元，求爸爸一个月的收入可以买多少台洗衣机？在这样开放式的生活情境中，学生会将所学知识运用于生活中，在实际运用的过程中更好地掌握知识。

综上所述，教师在教学中应当遵循小学生的心理发展特点，充分认识到他们在感知能力方面的笼统和不精确，在注意力方面的不稳定和不持久，以及在记忆力方面的无意识和机械性。教师在教学中必须将生活情境搬进课堂，让学生在生活体验中认识新知识。课堂上要设计生活化的问题展现新知识，以维持学生的最佳学习动机。课后给予学生自主设计问题的权利，并让学生互相解决彼此设计的问题，查漏补缺，在设计和解决问题的过程中，学生方能轻松自由地掌握知识。

胡永清.追寻充满生活气息的小学数学课堂［J］.新课程：上，2015（2）.

·编辑薛直艳