浅谈我国小学体育教师专业发展

吴昭燕

（福建泉州丰泽区第二实验小学）

浅谈我国小学体育教师专业发展

吴昭燕

（福建泉州丰泽区第二实验小学）

20世纪以来，教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势，对教师专业化的研究，提高教学质量和提高教师地位成为研究热点问题。通过文献资料法和访谈调查分析法，从我国小学体育教师专业化历史、现状、小学体育教师专业化问题做了深入分析，并提出若干建议。

体育教师；特殊；专业化；措施

一、我国小学体育教师专业化的历史背景

体育是伴随着人类的生产活动而产生的,随着近代教育事业的发展，出现体育教师一职。1903年清政府的《癸卯学制》是我国近代体育教师职业的开端，2000年我国将教师定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。2001年，国家实施教师资格认定工作，标志着教师职业向专业化迈进。在这个发展历程中，我国体育教师职业发展经历了模仿借鉴萌芽阶段、确立体育教师“专业性职业”的展开阶段和实现体育教育科学化的发展三个历史阶段。

二、我国小学体育教师专业化发展的现状

1.自我认识低，自我发展动力不足

专业认同分为外界认识和自我认识，我国小学体育教师作为教师中的特殊一员，其地位与其社会作用不符。体育教师社会地位和社会印象与其社会作用不符的现状，是历史的习惯势力，是由体育教师队伍的不合理结构、其培养过程中的缺陷以及不合理的物质待遇等多方面的原因造成的。在自我认识方面，经访谈调查发现，大多数小学体育教师在工作中都尽心尽力，觉得上“好”课就已经满足。参加进修活动是“学校要求”或“形势所迫”，这种漠然、不主动的状况不利于体育教育的发展。此外，认为自己是边缘学科的自卑心理影响了积极性。这表明大多数小学体育教师的自我认识还停留在职业认同阶段，导致他们缺乏明确的目的和自我专业发展意识，影响专业化发展。

2.师资力量较薄弱，角色转变较慢

我国小学体育教师的师资水平仍较为薄弱，专职体育教师不足。小学体育教师体育教学工作繁重，课时多，兼任其他任务，无法抽出时间来学习专业技能，直接影响了小学体育教师的专业发展。

《义务教育体育与健康课程标准》是我国实施深化教育改革推进素质教育的产物，是小学体育教师专业化的根本依据。要求小学体育教师认识到自己在教学中所起的作用，激发和保持学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注个体差异和不同需求，培养学生的运动能力、学习技能的能力和自我评价能力。这就需要师生之间建立起一种平等合作和互助的关系，从角色转变的角度看，小学体育教师不仅要加强专业技能学习，还要从各个方面来保证课程标准的实施。

3.专业发展途径的单一活动效果不明显

目前，我国体育教师培训和继续教育体系还不够完善，比较侧重于个人行为的“阅读期刊报纸”“上网搜索信息”等。结对子是新老教师互相结对、互相帮助的一个促进专业发展的活动。只有部分教师表示要进行师徒结对的形式，并且他们较少进行听课交流。

三、促进我国小学体育教师专业化发展的几点措施

1.提高自我认识，树立专业意识

小学体育教师要加强法律意识，维护自己的专业权利。此外，应调动他们的内在主动性，激发其自我学习、自我完善和自我提高动机，鼓励他们参加各层次的培训、学习，依靠个体的主动发展达到实现整个职业专业化的目标。

2.加强角色意识和合作意识

小学体育教师必须根据《义务教育体育与健康课程标准》进行自我重新认识和定位，在知识更新、信息获得、学生心理方面再学习，促进小学体育教师专业化发展。此外，要改掉个人专业主义的行为习惯，与他人合作互动，避免长期处于“孤军奋战”的境地，扎实促进体育教师的专业发展。

3.建立体育教师培养与管理制度保证师资质量

一个成熟的教师需要经过三个基本的阶段:一是职前培养阶段，二是初职阶段，三是成熟的阶段。小学体育教师专业化发展的进行必须依赖于这些学习。针对我国小学体育师资力量缺乏的现状，应建立一套健全的体育教师培养和管理制度，保证师资力量充足。

4.使小学体育教师专业化发展的途径多样化

促进教师专业发展的关键是教师自身的教学实践，学校和教育部门应多组织研究课和尝试课的观摩与交流，引导教师相互学习、借鉴，交流心得、体会，切磋教学技艺，开阔教师的教育视野，实现经验共享，促使教师对教学进行深入研究和大胆实践。

［1］黄文仁，杨子良.论批判性反思在体育教师专业化发展中的作用［J］.北京体育学院学报，2003（06）.

［2］漆春亭.关于中小学体育教师专业化的思考［J］.教育与职业，2006（17）：56.

·编辑 韩 晓