浅谈运用字理教学纠正错别字

张 英，郜佐栋

（1.兰州市西固区玉门街小学；2.兰州市二十三中学）

浅谈运用字理教学纠正错别字

张 英1，郜佐栋2

（1.兰州市西固区玉门街小学；2.兰州市二十三中学）

低年级学生记忆汉字总是记得慢忘得快。新课程实施后，学生的识字量增加，这就意味着字形、字音混淆的可能性也增大。汉字结构复杂，有些字的结构相同或部分形状相似，差别细微。学生在运用汉字的过程中，在很多同音字面前，不知道用哪个，造成同音字互相替代；或者是形近字混淆，于是出现了许多错别字。那么，该如何有效防止学生写错别字成为教师当前迫切需要解决的难题。

字理教学；纠正；错别字

一份专家的调查研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习的“常见病”“疑难病”。主要表现在以下方面：

1.汉字结构复杂，同音字多

一本小小的《新华字典》就收集了8000多个汉字，其中17画以上的字就有221个；字形差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字，如：“未——末”“酒——洒”。特别是在普通话中就有1000多个同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象，如：“截至——节制”“香蕉——橡胶”等。

2.小学生的心理原因

小学生的知觉比较笼统，未形成精确的分化能力。如把“荆棘”写成“荆刺”的现象屡见不鲜，还有的常常将字写得左右颠倒。加之，学生的注意力不稳定，记忆不清，有时能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如把“苹果”写成“苹菓”。针对以上原因，我在教学中采取了以下对策：

一、教学前要有预见性

根据“先入为主”的效应，纠正一个错误，要比传授一个正确的知识难得多，所以，在备课时，我总是把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，使学生从一开始就留下深刻的印象，从而降低错误率。例如，教“滚”这个生字时，记住“滚”中间部分的“公”字是关键，我用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌加深记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。

二、利用汉字规律联想识字

1.比较分析识字法

随着识字量的增加及大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。如：学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。这是由于牢固的旧知识对新知识起干扰作用形成的。针对这种情况，识字教学一开始，就要强调字形的差异，多观察、多比较、多分析。比较分析时既要注意细微差别，又要考虑相互间的干扰作用。

2.字义字形辨析法

有些字学生用错是因为不解其义，同音字互相替代而产生的。如“再”和“在”，“望”和“忘”，“蓝”和“篮”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“再”是又一次，“在”表示一个动作或一种状态，这样就不会把字用错了。

3.创设情景联想法

教师要根据字形的结构特点，创设语言环境灵活有效地建立字音、字义、字形的密切联系，从而使学生把字记准确、用正确。如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀：“辛苦一点，幸福十分”，帮助学生区分。这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨析，用“辛苦”和“幸福”两个词表示意思，组成的句子也沟通了形义联系。学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。

三、建立“错别字医院”

小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此要使学生从小养成自己检查、自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。我要求学生每人建立一个“错别字医院”，就是把平时容易写错的字记录在专门的一个小本子上，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，只测错过的字。这样，一方面学生想得深、想得全，从音、形、义三方面求同辨异，遵循汉字的字理，识字更牢固。另一方面针对性强，易于学生自我改正，突出了认知主体的作用。日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。

四、培养查字典的习惯

随着学生年龄的不断增长，阅读量的不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，就有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。因此当学生一开始碰到容易搞混的字，一定要让学生查字典做出正确的选择。只要教师经常要求、经常训练、经常检查，学生勤查字典的良好习惯就会养成，汉字书写的正确率会不断提高。

综上所述，只要教师做个有心人，积极采取有效的教学策略，让学生明白错误的理由，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，那么学生的错别字就会越来越少。

·编辑 李建军