高中英语阅读教学中思辨能力培养

刘慧　付洋（吉林师范大学外国语学院）

高中英语阅读教学中思辨能力培养

刘慧付洋
（吉林师范大学外国语学院）

21世纪需要具有创新型思维能力的人才，创新型思维能力以思辨能力为主要基础，因此，学生思辨能力的培养已经成为当前我国基础教育的重要目标之一。目前我国高中生的思辨能力较为薄弱，因此，研究高中英语阅读教学中思辨能力的培养具有一定的现实意义。以英语阅读教学为平台，结合《普通高中英语课程标准》对高中生阅读能力的要求，探讨高中生思辨能力培养的具体策略。

高中英语；阅读教学；思辨能力；交互式阅读；多元评价

一、引言

我国2010年《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020）》中把培养创新型人才作为高等教育的主要目标之一，众所周知，创新型人才的最大特点就是要有创新思维，而创新思维最主要的基础就是思辨能力。近年来，关于思辨能力的培养受到广泛关注，国内专家学者对思辨能力的认识，源于1998年黄源深教授的一篇文章《思辨缺席》，2010年黄源深再谈“思辨缺席”，指出我国学生在英语学习方面缺乏分析、综合、推理、思考和辨析能力。受应试教育的影响，学生遇到问题时都会将固定的思维模式套用在现有的问题上，缺少反思和质疑能力。思辨能力旨在消除心理定势，不迷信权威，做出自己的判断，这样会直接影响他们语言的创造力、分析问题和解决问题的能力以及综合素质的形成。

目前，我国在思维能力培养方面的研究主要集中在对高校英语专业学生和大学生的思辨能力上，而对高中生的思辨能力，尤其是在阅读教学中培养高中生思辨能力的研究就少之又少。阅读是学生获取信息的主要途径，尤其在信息爆炸的时代，高中生需要对阅读的大量信息做出判断、去伪存真，保持高度的逻辑思维和思辨能力，为终身学习打好基础，因此，本研究具有一定的理论价值和现实意义。

二、理论基础

（一）思辨能力的界定

“critical”源自希腊语的两个词根：一个为“kriticos”，译为“有眼力的判断”，一个为“kriterion”，译为“标准”，其内涵是：“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”。近些年来，西方学者广泛使用“critical thinking skills”，我国的很多专家学者将其译成“思辨能力”。虽然不同的专家学者对思辨能力的定义有过争论，但是在“思辨”的内涵上大家已经取得了一致的想法，即思辨能力包括阐释、分析、综合、判断、推理、辨析和评价能力。

（二）《普通高中英语课程标准》对高中生阅读能力的要求

依照课标确定的高考内容，高中的阅读技能体现在以下几个方面：能从文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。

（三）阅读与思辨能力的关系

英语阅读是一个复杂的心理认知过程。在这个过程中读者解码阅读内容，将自己原有的图式知识、语篇内容信息和语篇环境相互作用。具体来讲，读者在阅读过程中通过对语篇内容进行分析、综合、判断、推理，把握文章的主旨，理解作者的意图和不同观点、克服生词困难，猜测不熟悉的语言现象并形成自己的评价，在每一环节都离不开学生的分析、阐释、综合、判断、推理、辨析和评价等思辨能力。因此，阅读理解能力的培养过程就是思辨能力的形成和发展过程，两者相互联系，密不可分。

三、高中英语阅读教学中思辨能力的培养策略

（一）注重阅读过程，阅读与思辨能力培养环环相扣

首先，培养学生整体理解文章，捕捉，把握主题大意，克服生词和短语对阅读理解带来的困难等。在这一阶段，要培养学生学会分析、判断、归纳和整理的能力。其次，培养学生独立分析文章内容，了解文章细节，经过分析、判断、推理、辨析等能力，进一步掌握作者意图和不同观点，形成自己独立的见解和观点。同时，要培养学生善于质疑的阅读习惯，消除迷信教师权威的思维定势。最后阅读中要多提问一些培养发散性思维的问题，让学生对文章的内容发表自己的观点，学会科学评价，并在教师的引导下形成正确的世界观、人生观和价值观。

以普通高中课程标准实验教科书第一单元 Anne's Best Friend为例。

1.独立理解部分，让学生自己先对文章结构有一个大致的把握，然后解决文中的重点单词和词组，如：outdoors，power，thunder，power，curtain，dusty，face to face，set down，on purpose等。这时学生需要克服文中生词理解语篇意义，这不仅是新课标中的要求，也可以培养学生的阐释、分析、推理能力，这时思辨能力开始凸显。教师在这个部分可以提出问题，但不应该关系到文章细节，这样会干扰学生的思维方向，要提出确保是把握文章整体的问题。这节课中老师可以提出The background of the World War Two？Who was Anne's best friend？这样的问题会激发学生的学习动机，对第二次世界大战感兴趣的学生就会去查阅关于二战的资料。这样学生对文章的内容有了更深刻的理解，这时对文章有了初步的评价。

2.分析讲解部分，为了消除学生迷信权威，教师在总结文章结构时先让学生自己分析总结分成几个部分。这样学生会自己判断文章内容。只要文章结构没有问题，老师不用急于纠错。这时学生进一步分析、综合文章的内容。对于重点单词、词组outdoors，power，thunder，power，curtain，dusty，face to face，set down，on purpose学生自己没解决的，学生之间会相互交流。交流中学生把别人的和自己的进行对比、辨析，然后推理，最后形成自己的评价。学生在交流之后，老师再解决他们没有解决的问题。解决了语言点之后，对于细节问题的理解，老师可以提出几个问题，如：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？Why do you think her feelings changed？这些问题可以在文中找到具体答案，但也需要学生自己的判断和辨析。这时，他们的思辨能力得到了进一步发展。

3.评价拓展部分，需要培养学生的价值观，学生通过阐释、分析、综合、判断、推理对文章有了把握。在Anne's best friend中，通过对整个文章的分析、综合、推理，学生已经知道了本文讲的是二战期间Anne一家躲避起来，和外界没有交流，只能和日记做朋友的故事。这时老师可以提出发散性问题，如“What will you do if you are Anne？””What's your opinion about the war？”这时学生可以自由发表自己对文章的评价，这时思辨能力已经成型。

（二）采用交互式阅读模式，形成人与文的立体化交互

阅读不是单纯的语言解码的过程，而是对文章“自下而上”和“自上而下”相互处理的过程。巴伦特Rumbart认为，“阅读能以较高层次的技能和信息影响低层次处理和分析，语篇的推理和单词的辨认相互影响，互为作用。”

“自下而上”的阅读模式，即从最基本的音素开始学起，然后是音节、词语、句子，最后是语篇的学习。而“自上而下”阅读模式是读者运用已有的知识，即图式知识，对文本进行认知加工的过程。其重要功能是理解文章主题、结构以及作者的写作意图。将以上两种阅读形式有机结合，才能形成读者、语篇及作者的立体式互动，达到反阅读理解的本质。

“交互式的阅读”方法，先用“自上而下”的方法，阅读前先有大背景的介绍，让学生可以理解整个文章发生的具体背景，便于阅读中的意义建构，然后用“自下而上”的方法教给他们单词、词组。便于学生对文章内容的阐释、分析、综合、推理、判断。

以Anne's best friend为例。运用“自上而下”的方法老师先对二战的背景进行介绍，学生了解文章发生于二战的大背景，便于学生进一步分析、综合、推理。经过学生之间的交流后，学生解决了一些重点单词，如：outdoor，thunder，power等。这时，运用“自下而上”方法。对于一些仍然很难理解的单词、词组，老师再进行讲解，如go through，on purpose，at dusk等。通过老师对于遗留的知识讲解后，学生对文章的内容进行分析、综合、判断，从而进一步推理、辨析和对文章进行评价。两种方法相辅相成，最终形成思辨能力。

（三）采取多元评价方式，形成全方位理解能力

多元评价指在学习过程中或结束时，改变测试内容，或者不只用纸笔测试作为衡量学生的唯一标准，而是采用两种或以上方式，如：口头评价、自我评价、同伴评价等。评价不只是对学生的简单排序，而是从多元的视角对学生进行诊断，最终得以全面发展。

通过以下评价方法可以使学生的思辨能力得到提高。

首先，题型上应该增加主观题的考核，目前高中英语阅读试题主要以客观题为主，这种评价方式不易于思辨能力的培养。所以增加主观题，需要学生经过分析、综合、比较、推理、判断多个过程才能写出答案。

其次，可以通过有声思维法的个性化评价方式让学生说出自己的思维方式，可以更好地了解学生的思辨程度。

最后，让学生了解英语国家的思维方式，教师可以给学生推荐一些真实的阅读材料，如原版的名著、名人演讲等。教师有计划地对学生的学习成果进行检查，也可以通过小组合作的方式对学生看的书进行讨论。通过分析、归纳、总结不同的观点，最终形成自己的观点，这样可以在思想的交锋中使思辨能力得到进一步提升。

通过《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020）》，可以看出国家对于创新型人才的需要，所以对创新型人才需要的思辨能力亟待提高。思辨能力包括阐释、分析、综合、判断、推理、辨析和评价能力。英语阅读能力是高中生掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要途径，更是培养高中生思维方式、思辨能力的重要方式。高中英语阅读对正处于价值观形成期的高中生至关重要，因此，高中英语教师要肩负这一重任，不能再使“思辨”在自己的阅读课上“缺席”。要积极探究英语阅读教学模式，采用先进的教学理念，提高学生的思辨能力。

［1］黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈思辨缺席［J］.外语界，2010（1）：11-16.

［2］阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架［J］.外语界，2012（1）：19-26.

［3］文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题［J］.外语教学理论与实践，2015（3）：6-12.

注：东北师范大学教师教育协同创新项目《英语教师教育教学模式与方法深入研究》阶段性研究成果，项目编号XTZX20130002-05。

·编辑李建军

刘慧（1965—），女，汉族，吉林师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，主要从事课程与教学论和应用语言学研究。

付洋（1991—），女，汉族，吉林师范大学外国语学院，课程与教学论专业研究生。