数学对话教学之我见

路彦龙

（甘肃省庆阳市正宁县五顷塬九年制学校）

数学对话教学之我见

路彦龙

（甘肃省庆阳市正宁县五顷塬九年制学校）

自新课程引入“对话理论”后，对话教学就成为课堂教学的一种趋势。实际教学中如何掌握和运用对话教学，仍有许多困惑。

一、对话教学在农村数学课堂教学中存在的问题

当对话教学走进数学教学中时，许多的教师就犹如久旱逢甘露一样，纷纷探讨和实施对话教学，然而受传统教育观念、考试制度等因素的影响，应试教育仍然居于主导地位，对话教学在实施的过程中还存在许多问题。

1.满堂式的问答被认为是对话

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动，这种“打乒乓球式”的一唱一和，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而心并不动，是一种静态下的被动式互动。

2.教师在上课前进行了“精心”的准备，设置了一个个有深度的问题

在实际教学中将学生的思路引向自己预设的方向，认为那就是对话，从而忽视了学生的主体性和个性的见解。这样的“对话教学”只能说停留在语言的交流层面。

二、解决对话教学在农村数学课堂中存在问题的方法

1.转变教学理念

对话教学强调“以人发展为本”，注重培养学生的积极性，激励学生个体自身的发展。教师要经常换位思考，从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来，要充分认识到学生是一个具有独立思考能力的个体，他们有他们各自的见解，教师应适时地和他们交换想法、观点。

2.转变教学设计

（1）充分做好课前准备，尤其要做好对话教学的思维备课，这是创设对话教学模式的前提。对话教学，看似教师在课堂上随心所欲，随机应变，实则需要教师有充分的课前准备，才能不经意地在学生中发挥主导作用。首先，要结合学情制订不同层次的对话教学目标。其次，进行分层分流教学。使不同层次的学生都有适合的对话内容和方式。

（2）创造互动的环境，给对话教学创造条件

置身于良好的班级氛围之中，学生间更容易相互激励、默契配合。首先，在教学过程中教师应努力使学生处于一种轻松愉快的心理状态中，使学生积极思考，踊跃对话，从而容易激活每个学生的思维状态，为每个学生的思维碰撞提供机会。使每一个学生都能找到适合自己的思考、学习的方法。其次，教师一定要会驾驭课堂，并适时地拓展，这样可以使不同层次的学生在对话中都能得到相应的交流和提高。

（3）对话、合作相辅相成

对话的关键之一就是合作，对话合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，尽可能使每个学生都能参与到对话、合作学习的活动中，对话合作还能培养学生的自尊心、成就感和集体荣誉感及交往、协调能力。

三、及时进行对话反思

在教学实践过程中，及时总结、及时反思，我们就会不断地进步，尤其是注意对课堂中鲜活个案的分析和反思。

充满智慧的数学课堂不只是教师利用高度的教学技巧对学生进行动人的吸引和完美的控制，而应是学生自由的高度解放与原始求知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界；充满智慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的宇宙。互动教学的内涵我们并不陌生，但要转化成为我们每一位教师的教学行为，并使这一观念与行为成为我们的教学习惯，我们任重而道远。

［1］王雪琴.谈小学数学对话教学话题的设计［J］.新课程：小学，2012（01）.

［2］肖维松.有效数学对话，让课堂更精彩［J］.教育研究与评论：中学教育教学，2011（10）.

·编辑 谢尾合