对小学高段语文课堂有效提问策略的研究

王丽彩

（福建省泉州市丰泽区第八中心小学）

对小学高段语文课堂有效提问策略的研究

王丽彩

（福建省泉州市丰泽区第八中心小学）

在新课改中，主要强调要注重启发式与引导式的教学模式，这样也就要求小学语文教师要不断进行大胆尝试与创新，提高小学语文课堂教学的教学效果与质量。就目前小学语文教学来说，很多教师在采用提问教学时，都是事先设计好问题，并引导学生根据自己的思路来回答问题，这样也就养成了学生“吃现成饭”的习惯。针对小学高段语文教学中课堂提问存在的问题进行了简要阐述，并提出几点个人看法。

高段语文；课堂教学；有效提问；策略研究

随着素质教育的不断推崇，教师的教学理念也得到了更新与发展，进一步地认识到了要在语文课堂教学中突出学生的主体地位，围绕学生的未来发展来开展教学活动。因此在小学语文课堂教学中，教师要想提高学生的学习质量与效果，就必须要精心设计好课堂问题，提高学生的语文思维与创新意识。

一、目前小学语文教学中课堂提问存在的问题

（一）教师提出的问题过多

在新课改的背景下，要求在教学中突出学生的主体地位，教师要站在主导的位置上来引导学生学习数学知识。通过提高学生的自主探究意识与合作交流能力，更好地提升学生的创新意识与实践能力。然而就实际来讲，很多小学语文教师由于受到自身专业能力的影响。因此并没有在实际教学中融入新课改的教学理念，创新自己的教学方法，只是单纯在形式上进行了创新，这样也就出现教师占据主体位置，学生被动地跟随教师的脚步来学习语文知识。且在课堂中，教师设计的问题过多，这样就让学生不能够抓准课堂的重心与层次，而对教师来说，也就不能实现教学目标与教学任务了。

（二）教师提出的问题过于简单

小学语文教师想要活跃课堂气氛，喜欢设计一些比较容易让学生回答的问题。然而对于高段的学生来说，自身已经具备一定的阅读能力，如果教师依然将问题设计得过于简单就会让学生失去学习兴趣，最终也就影响了学生的创新意识，限制了学生的创造性思维。

（三）教师提出的问题过于复杂

在整堂语文课堂教学中，教师不可避免地会提出一些过于复杂的问题，且教师为了突出自身的专业水平往往就会提出一些新问题，但是对于这一类问题来说往往会与学生的知识结构不符，这样也就会让学生出现不知所云的现象，最终也就降低了课堂教学有效性。

（四）教师提出的问题过于生硬

语文课堂中往往会是一个充满意外的环境，尤其是对小学语文课堂来说，学生的奇思异想都会在课堂中呈现出来，因此就需要教师要具备一定的专业能力，不断分析与探究教材，冷静地处理好课堂中的内容，引导学生学习语文知识，达成教学目标。但是就实际上来讲，一些语文教师往往过于依赖语文教材，这样也就不能满足学生的需求，打击了学生在学习中的积极性与好奇心，最终也就会让学生失去学习的兴趣。

二、小学高段语文教学中提高课堂有效提问的措施

（一）精读类

在小学语文教学中，精读课文是必不可少的教学内容之一，精读课文能提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。在小学语文教材中，很多精读课文都是来源于大家名篇。因此，教师要引导学生精读课文，提高学生的能力与兴趣。所以对于精读类课文来说，想要提高提问的有效性，教师可以从以下两个方面着手。

1.识记式

在小学高段语文教学中，离不开记忆类的内容，因此在小学高段课堂教学中，教师要将识记式运用于启动课堂上，如教师可以先向学生提出比较浅显的提问，这样就可以将学生引入课堂中，从而提高学生学习的积极性与好奇心，并帮助学生巩固好知识点，为更好地进入接下来的学习中打好基础。

2.感知式

在小学高段语文教学中，感知式教学注重针对学生语文的感知，且通过不断的学习与累积，学生已经具备一定的感知能力。以此在学习中一旦教学材料进入学生的大脑以后，很容易就形成稳定的信息了，这样也有利于学生更好地运用自己的理解，将知识点完整地表述出来。

（二）略读类

随着小学生年级的不断升高，因此在阅读能力上也不断增强，所以在教材中，略读内容也在不断增多。因此在实际教学中，教师要帮助学生抓准文章的重点与难点，并让学生能在大体上有所了解就可以了。在教学方法上，教师要放手让学生自行读懂课文，并通过大量的阅读来增强自身的阅读能力。

1.检查式

在小学高段语文课堂教学中，采用检查式提问方法能检查学生对生词、生字的掌握程度。就阅读来说，扫清字词障碍是提高语文有效性的基础。所以检查式提问方法一直被运用在了教学活动的开始阶段。这样通过设计出简单的问题，提高了学生的参与热情，帮助学生创造良好的学习环境。

2.质疑式

在教学中不仅仅是教师可以提出问题，学生也可以提出疑问。学生根据自身在学习与生活中的经验来提出相关问题，而教师也可以从学生的问题中明确学生的想法，这样在设计课堂教学内容的过程中，就可以从学生感兴趣的方向入手，以此来开展有针对性的教学活动。且通过学生的问题，教师也能够从问题中掌握学生内心的想法，然后教师引导学生，让学生自行探究与分析解决问题，这样在不断的练习下，学生能提高学习语文知识的有效性。

总之，坚持以学生为主体，依靠教学目标与教学任务，通过有效的问题引导，让学生在学习的过程中，不断提升自身的语文素养与语文知识，同时教师还要注重以问题激活课堂，让语文课堂充分展现出生机与活力。

［1］陈寿江，张燕密.课文的原生价值、教学价值及例文功能：以《苏州园林》为例［J］.毕节学院学报，2012（09）：63-64.

［2］邢文军，邵书昌.开启思考的钥匙：浅谈语文课堂教学提问的技巧［J］.德州学院学报，2011（01）：38-39.

·编辑 鲁翠红