高年级习作教学中的语言积累

2016-03-02李城晨

新课程 2016年1期

关键词：火柴内化小女孩

李城晨

（安徽省合肥市长丰县下塘胡桥小学）

高年级习作教学中的语言积累

李城晨

（安徽省合肥市长丰县下塘胡桥小学）

从教育原点出发，探讨了如何通过语言积累提高学生的知识和技能水平，促进学生思维的开放。

途径；积累；运用

语言积累的方式各不相同，在读中积累，在学中积累，用中积累，课外阅读中积累等。积累语言是为了运用语言，习作是语言文字运用的集中体现。本文就小学语文高年级习作中如何开辟语言积累的途径，丰富学生语言积累的方法，创造性地运用到习作中，谈几点体会。

一、读中积累，优化训练

1.朗读中积累

朗读是语文学习的基本方法，也是语言积累的重要途径。例如，《我们去看海》一课是一首儿童诗歌，描写“我们”看海的情景，描绘了“我们”对大海的向往之情。这首诗共有四节，首尾呼应的结构表达了作者对大海的喜爱之情。第二节写大海蕴藏着无穷无尽的宝贝，体现了大海无私奉献地为人民服务；第三节写“我们”在海上玩耍时高兴的心情。在读正确的基础上，我请两位学生配合读这两小节，一方面注意作者从不同角度描绘大海的独特之处，一方面体会比喻、拟人修辞手法的巧妙运用。接着，我请学生两人一组合作自由读，再请两个小组上讲台交流读，既读出了语气，又加深了理解。在本节课的应用环节，我们模仿本诗，走进大自然，写一写与我们生活形影不离的乡野。学生仿照诗人第二、三小节描写乡野的无私奉献，以及我们在乡野间玩耍时高兴的心情。通过这种依托现实的想象，拓宽学生思维，为学生创造性地写作提供了可能。

2.在分析中内化语言

教师应引导学生在分析中学习和积累语言，内化语言。指导学生朗读，就是让学生读文章时学会欣赏文中的语言，甚至能够分析鉴赏语言，从而达到积累。应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将课文与阅读材料中的语句化为己有。如《卖火柴的小女孩》中小女孩五次擦燃火柴的句子：“她终于抽出一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！”“她又擦了一根。”“她在墙上又擦着了一根火柴。”“她赶紧擦着了一大把火柴。”同样是擦火柴，作者却先后用了不同的词句，从“终于”中我们可以看出小女孩再也忍受不住寒冷，渴望温暖；三“又”字写出了小女孩渴望得到温暖、食物和关爱的迫切心理；而“赶紧”则可体现小女孩渴盼亲人的关爱，渴盼幸福。从这层层递进中，我们又体会到小女孩命运的悲惨、当时社会的黑暗和下层贫苦儿童的凄惨遭遇。从阅读分析中，让学生品词、赏句，自然而然地学习了语言，内化语言，丰富语言储备。

二、说中运用，内化积累

习作的目的是表达与沟通，在听说的交互作用下，能更好地提升习作的现实意义。

如建议书这一应用性习作既要求认真负责，从实际出发，实事求是，又要求建议必须根据具体问题、实际需要和可能条件。如果想当然，不着边际地去想，这样的建议就毫无价值。六年级上册《珍惜资源》的建议书对学生来说是有一定难度的。言辞要有分寸，不能说过头话，不提过高要求。内容要具体、实在。不要说空话、套话。语言要求精练。切忌拖泥带水，废话连篇，东拉西扯，不得要领。课一开始，请学生欣赏两组图片，以“天堂”和“现实”进行对比，引发感情。接着，提出交流的主题：珍惜资源，保护环境。请学生说一说自己知道的目前有哪些资源。我适时总结这些资源并补充其他资源。然后，以“为什么要珍惜资源？”和“我们该怎样珍惜资源？”为切入点，我请学生四人一组交流，交流完后，综合大家的意见，每组派一个代表到全班交流。在“我们该怎样珍惜资源？”环节，我请学生说说自己生活中的金点子，有学生提出“建议家人种庄稼使用农家肥料，尽量少用农药”的办法，有学生建议用笔尽量用钢笔或可以替换笔芯的，减少笔外壳的浪费，还有的学生提出在校园内实行垃圾分类，进行废品的回收利用……最后，我提出环保格言。通过这四个环节的慢慢推进，让学生懂得保护地球，是我们每个人的责任。这样，这份《珍惜资源》的建议书才能是有价值的应用性习作。