开展小课题研究 提高校本教研有效性

李晔

（山东省日照市第二实验小学）

开展小课题研究 提高校本教研有效性

李晔

（山东省日照市第二实验小学）

校本教研是学校可持续发展的重要支撑和教师专业发展的有效手段。为此，我们深入开展了校本教研“小课题研究”活动，立足课堂教学主阵地，以教学中的实际问题为着眼点，确立研究课题，运用行动研究、案例研究方法进行课题研究，最终解决问题，形成理论支撑下的问题解决模式及策略，并推广应用到日常教育教学实践中去。

一、构建研究模式

为了促进小课题研究的实效性，我们遵照科研课题的运行机制，提出了小课题研究“九步走”基本模式，即发现问题—提出问题—课题立项—制订方案—行动研究—得出结论—推广应用—发现问题—新一轮探究。

如，本学期我们进行的一个小课题研究——“计算能力的培养”。计算本来是我国的传统优势项目，但是我们在日常教学过程中发现，无论是课堂作业、家庭作业，还是考试，计算往往成为失分大项。抄错数、忘记进位退位、不会脱式、不会简算，应用题算式列对了，可是计算又出错了等等现象比比皆是。于是我们就提出了“提高学生计算能力的研究”这一课题。

研究发现，小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率、速度大大下降的原因有很多，绝不仅仅是简单的“粗心”“马虎”。大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。具体包括：（1）注意力不集中、时间短导致考虑不全、丢三落四；（2）轻视、畏难、懒惰心理导致浅尝辄止、考虑不深；（3）思维定式导致新旧运算法则、方法混淆不清；（4）知识负积累导致知识链脱节，概念不清，算理不明，基本口算能力、估算能力欠缺；（5）计算习惯不好导致书写潦草，不及时检查和验算，不及时分析总结出错原因等。通过集思广益，我们提出了以下途径：一是加强计算教学，帮助学生明确算理，掌握方法，形成技能；二是加强口算训练，提高计算速度和正确率；三是重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力；四是培养良好的学习习惯，如认真细致、规范书写的习惯；认真审题、仔细分析的习惯；认真演算、善于打草稿的习惯；优先简算的习惯；及时验算、积极检验的习惯；建立纠错本，独立纠正错误，及时认真分析错误原因，通过平行性习题加以巩固的习惯等。

事实证明，通过研究，教师明白了学生计算能力薄弱的原因，掌握了改进办法，并及时推广应用到课堂教学中，学生的计算能力大有提高。

二、改变集体备课模式

一是确立研究主题。我们在集体备课时，必须根据学科特点、教学要求深入挖掘教材背后的隐性知识作为集体备课研究的小课题。如，文章有什么写作特点？作者如何刻画人物的心理？作者用什么方法反映主题？小数计算教学需要采用什么教学方法？如何突破由数到代数这一教学难点？如何建立植树问题解决模型等等。每单元提出一个或两个具体的研究小课题，在集体备课时应该紧紧围绕这些小课题进行研讨，这样才能提高集体备课实效性。

二是改变备课模式。我们实施了“四、三、四”集体备课模式，即集体备课实行“四步走”，即：（1）自主研究。同教研组每人每学期选择一两个单元作为本学期主备内容，用一周以上的时间提前进行独立教材解读，包括确立研究小课题，围绕小课题分析教学重点、难点如何突破，教学过程如何设计，课程资源如何开发等。（2）集体研讨。一人主讲，集体研讨交流，形成基本教学框架。（3）内化吸收。每位教师对基本教学框架进行个性化加工与调整，形成自己的教学设计，应用到实际教学。（4）形成资源。一个单元下来之后，教师的教学设计、同伴评议记录、自我反思、数据对比、课例分析、教学资源（包括教具、学具、课件）汇总交学校存档，供下一学年使用，资源共享。同时教研组备课与课堂教学做到“三定、四统一”，即定时间、定地点、定主题；统一教学目标，统一作业内容，统一教学进度，统一单元测试与补教补学。

三、改变磨课模式

结合学校实际，我们打造了“围绕主题，以课为媒，同课异构，多次实践”的磨课制度，来努力提高课堂教学水平。

一节课的教学是一个大系统，制约因素很多，如教学目标的制定、教材的解读、情境的创设、活动的呈现、探究能力的培养、合作能力的培养、教学手段的应用、习题的设计、教学语言的设计、板书设计、教学资源的开发等等，一次研究不可能面面俱到，尽善尽美。因此我们对于每一节研究课，仅仅是围绕一两个小观测点进行深入研究。如植树问题一课，在系列研究过程中，我们主要就是观察研究如何建立数学模型，对于其他观测点仅仅是一带而过。这样就能保证研究扎实有效。

具体研究过程中，我们以教研组为单位，以同课异构、一课多讲为基本研究方式，分两步来走：一是“照镜子”，让教师观看、模仿教学大师、优秀教师的课堂教学实例，反思自己的课堂教学。学习他们的讲课风格、设计思路意图、驾驭课堂的能力、发散学生思维的技巧、激发学生创造力的方法等，然后反思自己的教学实践，在课堂中加以运用、体验，提高自己的课堂教学水平。二是“好课多磨”，包括两个方面：一方面是同课异构，横向比较提高。即同一节课，多人来上，进行横向对比，吸收众家之长；另一方面是一课多上，纵向比较提高。即对某一节课，教师先上“铁矿石”课；然后在同伴互助下进行反思，上“铁坯”课；最后在专家教师引领下自我反思，上“精钢”课。通过这一过程，帮助教师深入反思自己的课堂，重建课堂。

由于小课题研究的生活性、针对性、实效性已经凸显出强大的生命力，初步实现了由“熟练技工”向“研究型教师”的转变。学生的学习方式发生了较大转变，由被“填充的容器”变成了“亟待点燃的火把”，自主发现问题、猜测、探究、合作、交流在每节课中均有体现，课堂中学生敏锐的发现、睿智的回答层出不穷。总之，开展小课题研究，是加强校本研究，提高校本教研有效性的一条重要途径。

·编辑 张珍珍