掬“对联”之灵水，滋养语文课堂

郑学华

（福建省泉州市丰泽区第三实验小学）

掬“对联”之灵水，滋养语文课堂

郑学华

（福建省泉州市丰泽区第三实验小学）

在我国传统文化的大观园里绽放着一朵奇葩——对联。对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果广受中国老百姓的喜爱。在传统的私塾教学中，“对课”是学生的必修课。它不仅充分体现了汉语的特点，而且对提高语言素养有很高的价值。因此，在今天的语文教学中，我们也可以把对联引入课堂。这不仅可以开阔学生的视野，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性，使课堂增添浓郁的文学品位。下面，我就结合《有趣的对联》活动课谈自己的思考。

一、故事引路，激发兴趣

小学生喜欢故事，是个不争的事实。对联故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活气息。在课堂中穿插些有趣的对联故事，寓对联教育于故事情节当中，让孩子们在故事中感受到对联的魅力，从而对对联产生兴趣。课一开始，我就讲纪晓岚与乾隆皇帝的“两碟豆”对“一瓯油”，“两蝶斗”对“一鸥游”，“林间两蝶斗”对“水上一鸥游”的故事。并穿插着讲郑燮关心民间疾苦的“六七八九”对“二三四五”的故事，“袁世凯”对不起“中国人民”的讽刺故事……

在故事打动孩子心灵的同时，孩子对对联也产生了浓厚的兴趣。

二、诵读对句，探究规律

新课标重视对学生民族审美个性的培养，对民族优秀传统的继承。在课前，我提供对韵歌：“天对地，风对雨，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹。秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣……”让孩子自由诵读，引导学生在反复朗读的基础上背诵，在吟诵中引导学生探究对句的要点：上下联字数相同，用字不重复。同时也增加古诗中的大量对仗的句子，如“三十功名尘与土，八千里路云和月”“明月松间照，清泉石上流”等。

三、搜集生活对联，赏析品评

对联，在生活中比比皆是。教师应引导学生融入生活，搜集对联，并调动学生品味、赏析这些对联的语言和艺术技巧的表现力。如，出示“戏场小天地，天地大戏场”“欲知千古事，须读五车书”“良药苦口益病，忠言逆耳利行”“要问手中技术，请看头上功夫”等对联，让学生判断这些对联该贴在哪比较合适。或者出示：（1）韵出高山流水，曲现阳春白雪。（2）前程远大，脚步须站稳；工作繁忙，步骤要分清；（3）默默无闻，育出桃李满天下；拳拳有志，造就栋梁兴中华。（4）敬爱无亲疏，天下高龄皆父母；老残不孤独，人间晚辈尽儿孙。这些对联让学生分析，送给什么人，并说出理由。

四、填补对联，锤炼语言

有人说，语言不是蜜，但能粘住一切。如何让语言牢牢粘住读者呢？这就需要我们反复琢磨，精心锤炼语言，在把语言写生动、简练、明白等方面狠下一番功夫。而对联语言高度凝练、准确，正是锤炼语言的一个极好的途径。我多次尝试填补对联关键词的方法来锤炼学生的语言，如：

水冷洒，一点水，二点水，三点水

丁香花____，_字头____，_字头____，_字头

天上月圆，地上月半，月月月圆逢月半

今宵年尾，明朝年头____________________，

青鱼——绿水 冬去山清水秀

学生在填补过程中，积极讨论、比较、甄别、选择，从中能推敲、锤炼、运用语言的一些方法，这是语感培养较为有效的方法之一。

五、尝试创作，简易入门

当学生能欣赏对联的时候，学生对对联表现出了极大的兴趣，此时应让他们牛刀小试了，所以，我在课外布置了一项作业：尝试创作对子，并在小组内交流。

陈寅恪先生说过：“对对子形式简单而含义丰富，又与民族语言文字的特点有密切联系。”我认为将对联引入小学语文课堂中，对学生进行语言和思维的训练，丰富其文化底蕴，不失为一种好办法。但要求不宜过高，只要有内容，大体对仗即可。我们语文教师在传统文化教学中，要做到“莫为时尚放弃永恒，不被传统禁锢思想”。

这节课上得轻松又愉快，学生的收获不少，这得归功于我们的先人留下的宝贵的文化，归功于文人墨客留下的丰富的轶闻趣事。有人做过这样一个精彩的比喻：“如果可以把言语比成河水，那么语感就是河床，这条河的源头就是人类历史的源头。”让我们上溯汉语的源头活水，掬得这灵性的水，来滋养我们的语文课堂，丰富孩子们的心灵！

注：本文为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题《“诗笛”办学特色与提升学生人文素养研究》（课题号：FHB130445）暨福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题《小学诗词教学与提升学生人文素养研究》（立项编号：FJJK14-355）的阶段性成果之一。

·编辑 王团兰