初中物理实验教学中小组合作学习有效性的思考与实践

江苏省常州市同济中学　王　红

初中物理实验教学中小组合作学习有效性的思考与实践

江苏省常州市同济中学王红

合作学习是新课程倡导的学习方式，有它独特的魅力和重要意义，符合初中生的心理特点，有利于学习活动的开展。本文旨在研究探讨在初中物理实验教学中如何让同学们以更加符合学习实际的方式开展良好的合作学习，提高合作学习的有效性。

实验教学合作学习小组有效性

合作学习是一种对传统教学的挑战，是一种教学的改革，这种教学理论在实践中获得了良好的效果，在世界范围内受到普遍的认可。合作学习一改传统教学中的课堂氛围，教学中的许多方面对学生的学习产生了很大的促进作用，对学生的心理发展也大有裨益。目前已经获得了“近十几年最成功的教学改革”的美誉。

一、合作学习的含义

中外教育家对合作学习有一些典型的表述，我个人比较欣赏的是以下几个。

斯莱文：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取或认可的课堂教学技术。”

赖特和梅瓦里克：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”

王红宇：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”

二、初中物理实验教学中开展合作学习的必要性

由于初中物理教学内容中有一定量的学生分组实验，本身就需要两人一小组合作完成，观察实验是物理学习中的重要组成部分。新课程实施以后，物理教师往往更重视实验教学，为了更好地创设实验情景，提供充足的感性体验，经常性地把全班同学进行分组，大家通过合作来完成实验的操作，从而得出其中的物理原理，以这种方法取代以往的演示实验。教师还增加了实验的探究性，让原本验证性的实验做起来更加灵活。并自制器材和新购器材设计和完成更多的实验。在物理这门课的学习中，需要学生做的实验有很多，而且实验中需要收集数据进行总结的部分也比较烦琐，通过小组来完成相应的任务就会更加有效率，学生在小组之中相互配合，共同完成实验的任务，可以充分体会到合作学习的乐趣。这样，就需要将在其他学科和物理非实验课采用的小组合作学习模式迁移到物理实验教学中，并根据不同的物理实验需要，进行改良，使之更适合初中物理实验教学。在初中物理实验教学中采用小组合作学习，是物理课程改革的必然选择。

三、初中物理实验教学合作学习中存在的主要问题

目前，可以说在全国，各种教学模式风起云涌，关于模式的各种争论也经常见于报端。但多种模式中，小组合作学习经常是各种模式中的常见环节。物理实验教学中的合作学习，和其他合作学习一样，也存在一些共性问题和个性问题。

1.重形式轻实效。目前，虽然新课程标准对以前的教学方式进行了火热的改革，但是往往很多方面还是流于形式，在新课程标准提倡学生学习主动性和积极性的指引下，合作学习经常会被教师搬上课堂，但是教师在采取这一形式的同时，却没有正确理解对真正的合作学习，在实际的小组合作学习的操作上存在着种种的问题，小组学习最终没有得到教师足够的重视。

2.分组不科学。每次分组都一样，没有根据不同实验的不同特点采用适合的人数。分组不均，没有均衡进行异质分组，造成组与组之间差别很大。

3.没有带着思考和问题进行合作。学生还没有来得及看清楚合作的要求、任务，还没有来得及进行自己的思考，老师就宣布合作开始，造成学生盲目合作，当然效果不佳。

4.不尊重别人意见，不注意倾听。有的学生个性很强，进入合作环节时，总是自己拿主意，认为自己的方法好，并强加于他人，不给他人机会，不尊重他人，不注意倾听组内其他成员的意见。

5.学困生游离于小组之外。尤其是组内人数较多时，学困生觉得自己没事可干，也不动手实验，也不观察实验现象，不记录实验数据，不参与现象和数据分析，游离于小组之外，小组合作学习好像与他无关。

6.先完成的无事可干。有的小组由于组内有学生比较聪明，善于思考，动手能力强，且组内合作氛围好，经常超前其他小组一段时间就完成了实验和学习任务，无事可干，处于等待状态。有的甚至瞎摆弄仪器，造成实验器材损坏。

四、初中物理实验教学中开展合作学习的有效策略

1.合理分组。教师在为全班的同学分组的时候一定要注意分组的合理性，在每个小组中，应该让每个同学明白自己的职责，每个小组在性质上都是相同的，但是在小组内部大家的分工各不相同，这就是需要遵循的分组原则：“组内异质”、“组间同质”，根据不同的物理实验的学习内容和特点，有时需要2人一组，有需要4人一组，有时需要6人一组。

2.科学设计。并不是所有的内容都适合采取合作学习的形式，有些知识通过小组讨论的方式可以把学生的思路打开，小组合作做实验，分工明确，可以提高知识学习的效率。但是对于那些比较简单的通俗易懂的知识，学生自己就可以轻而易举地解决，这就不需要用合作学习的形式，采取合作学习的方式反而是对时间的浪费。所以说教师对于合作学习方法的运用要讲究灵活，不要生搬硬套。

合作学习是课堂的教学中的一种方式，但是教师要掌握好其中的度，主要是要根据课程的进度和课程的内容来合理地进行安排，最终的目的是让学生有效地掌握好知识，并在其中收获到学习乐趣。

3.有序开展。小组合作学习要建立在有利于学习目标的达成的基础之上。教师在组织学生进行小组合作学习的时，首先要维护好课堂的秩序，现在的学生是比较活跃的，教师必须要保证课堂的这种活跃是为了小组要达成的目标的思维上的活跃。这就要求教师在课前要充分地准备，计划好小组学习的各个环节和要使用的实验器材。还需要注意的一点就是小组合作中讨论问题要由浅入深，先容易后复杂，层层递进。

4.先思考后合作。学生在明确小组合作的要求、任务后，先自己进行思考，有一定的想法后再进行合作讨论。这样的合作建立在独立思考的基础上，才会有效。

5.注意倾听。进入合作环节，学生既要大胆表达自己的观点和意见，同时又要尊重别人的意见，善于倾听，发现别人的可取之处和不足之处。

6.惑者求助，知者加速。我们学校在2012年开始加入华师大自分教学实验研究。自分教学是以因材施教为理论基础，做到课堂上根据学生不同情况进行分层施教。小组内大家互助学习，老师根据小组整体表现进行奖励评分。每位学生面前都有黄色、绿色和红色的信息牌，黄色代表正在进行，绿色代表已经掌握，红色代表需要帮助，教师根据不同颜色对学生进行加深拓展或辅导等分层帮助，从而实现“知者加速，惑者求助”。当老师要求学生学习的内容完成之后，学生就可以翻绿牌，这个时候老师就知道学生要加速了，老师同时给学有余力的同学以指导，而对于有的同学进度比较慢一些的会翻红牌，红牌是以两种方式来进行帮助，一种是以小组之间互帮互助，由已经翻绿牌的知者加速的同学，对红牌的同学进行帮助，第二种由老师对红牌或有疑惑的同学进行帮助。“惑者求助，知者加速”环节的嵌入，真正解决了小组间学生在知识与能力方面的差异性难题，使得“因材施教”理念也能在班级授课制中推行实施。

总之，作为教师要以学生的发展为核心，善于思考教学上的问题，结合初中物理实验教学的特点，才能更有效地引导学生进行物理实验教学小组合作学习，让小组学习充分发挥作用，从而提高学生学习的效率。

[1]刘玉静、高艳.合作学习教学策略

[2]左昌伦.把握合作学习的时机.中国教育资讯报

[3]肖成全.有效教学