语篇教学ABC

河北省廊坊市第六中学　刘　莹

语篇教学ABC

河北省廊坊市第六中学刘莹

语篇教学教学模式语言运用能力

如何使学生在短时间内提升英语的语言运用能力，是许多一线英语教师一直以来经常思考的一个问题。每个人都知道，记忆英语单词的枯燥，背诵课文的乏味，英语训练的特点令许多孩子面对英语的学习望而生畏，造成了英语学习既耗费了许多时间，学习效果却不理想的现状。因此，我们在英语语篇教学模式方面做了一些尝试和探索，取得了一些经验，与同仁们分享。

一、课堂教学模式

1.回顾所学内容。2.引入新话题（提出设想,吸引阅读兴趣）。3.标题预测——泛读+精读+带着问题研读。4.实践运用——解决问题+彼此讨论+表演汇报（分享作者意图，写作思路，中心思想，阅读收获）。

二、课堂教学过程

在课堂教学的第一个环节 我们采用了几种测试、反馈手法：问卷法，讲故事法，问答法，小组表演法，图示法，思维导图法，抽样调查法，座谈法等等。

在课堂教学的第二个环节，是我们通过第一个环节的摸底、调查，摸清了孩子们在知识、风俗的理解方面到达了某一个比较具体的水平，在这一水平下，我们将展开阅读。当然，我们在上课之前要对孩子们的水平有一个预测，在这样的水平上带领孩子们进行进一步的学习与训练。之前，我们已经为这一节课挑选了一些适当地阅读材料，为了防止我们的预测出现偏差，我们可以为孩子们准备2~3篇阅读材料，如果孩子们对于语言知识、阅读篇目的背景有着令人满意的结果，我们就为孩子们推荐稍有“小困难”的篇目去阅读；否则，我们就为孩子们推荐相当容易一些的文章去阅读。在语篇学习的过程中允许老师针对不同班级、不同水平的孩子们进行适当调整。总之，孩子们的阅读材料最佳难度=孩子们的水平+1，也就是说，孩子们要阅读的篇章难度为孩子们的水平+1。（阅读材料的难度稍微比孩子的现有水平高上一点点即可），因为，同学们阅读材料的时候，材料难度如果大大低于同学的水平，那么对于孩子们是一个时间上的浪费，对于孩子们知识、水平的提高有一个较大程度的推进作用。而另一方面，如果阅读材料难度过大，也会影响孩子们阅读的兴趣，从而会降低阅读效果及学习效率。

在我们展开阅读前，为孩子们设定适当水准的要求。比如，看谁在五分钟内阅读完这篇文章；看谁能够复述出更多的句子；看谁能够第一个找到这篇文章的中心句；或者，思考一下这篇文章的作者是男是女？作者是中国人还是外国人？你是否同意作者的观点？如果不同意，你的观点是什么？总之，可以有各种各样的方式引导孩子们积极探索，用自己的视角寻找出答案。或者引入些小组评比、小组打分、男女生分组比拼等竞争机制，激发学生的阅读兴趣，效果会更佳。

在阅读中，我们为孩子们首先介绍一些阅读的策略与技巧，然后训练孩子们做不同的任务是采用适当的阅读手段。比如，如果我们要找到文章的主题句，我们就推荐同学们采取泛读（skimming）的方式。在浏览文章的时候，我们还要提醒孩子们大胆地忽略一些意义不大懂生词或语句，而是要重点观察文章中的标题，首尾句，黑体字，列举的重点条目，有无引号标注的一些有大写字母的黑体词，有无重要图表，图标周围有无“气泡式”文字，所有这些，都对孩子们寻找出文字的主题句有着十分现实的利用价值。 学会方法之后，借以适当的系统训练，一段时间之后，孩子们在寻找关键词、关键句方面的阅读技能将会出现质的飞跃。

同学们在阅读完文章之后，就出现了一个简单易行，又较为轻松、快乐的环节，解决问题的阶段。也可以说，这是一个孩子们通过努力开始收获的环节。彼此一定要配合、合作、学会分享，展开讨论，这是孩子们十分乐于参加的时段。因为在这个阶段，孩子们开始能够展露出他们的知识水平、文学素养，在同学面前展露他们的个人魅力。当然在解决问题时，我们还可以让同学们短时间的准备，将他们所读的、所想的、所理解的，通过故事、话剧、模仿等形式把自己在课堂上所思所想活生生的展现出来，每当这个时候，课堂气氛都会进入最高潮，同学们的脸上洋溢着满足、自豪的微笑，他们会更加期待下一节语篇教学课堂的到来。