创设情境,培养学生多样化的数学学习方式

泉州台商投资区洛阳中心小学　陈东旭

创设情境,培养学生多样化的数学学习方式

泉州台商投资区洛阳中心小学陈东旭

要使学生更加有效地得以发展，对传统的教学方法进行调整，改变以往被动性、模版化的学习方式，使学生在学习过程当中的积极性、能动性得到发挥，促进学生实现主体性发展，是当前教学工作的主要目标。在文中从激发学生自主探究兴趣、营造氛围、引导发现问题、拓展探索空间几个方面就情境创设进行了探讨。

情境氛围探究兴趣

《义务教育数学课程标准》（2011年版）的基本理念指出，数学课程要能够适应所有学生的发展需要，要能够让所有的学生经过对数学的学习，获得有效的主体性发展。因此，在教学中，要把学生的积极性、能动性激发出来，使其全身心地参与到教学中来，并主动对知识开展发现、探索与研究等活动，使教学过程当中的主体称为学生，让教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程当中，教师应当创设丰富、有趣的情境，让学生通过自主探索、合作交流、发现问题以及解决问题以获得相应的数学知识。为了实现学生利用更适合自己的学习方式去学习数学，作者主要采取了以下几个方面的教学措施。

一、创设情境，激发学生自主探究的兴趣

我国古代的大思想家、大教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这其实是在告诉我们，兴趣是驱动学习行为的最好动力。只要学生能够对数学学习充满兴趣，学习过程对于他们而言就会成为一种愉快的体验，他们不会觉得有任何的压力，反而会觉得很快乐。“2011年版课标”也如此提到，数学教学应当要能够调动起学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对数学产生自主思考。因此，在教学过程中，为了激发学生对数学的学习兴趣和探究学习，就首先要为他们提供丰富的趣味性背景材料，那么对于学生而言什么是趣味性的呢？其实只要是他们喜欢听喜欢看的实事、实物以及实情，就是他们感兴趣的。教师可以通过组织学生进行学习比赛，或是模拟教学场景、开展教学游戏等来提高学生的学习兴趣，从而激发他们的自主探索欲望。如教学北师大版三年级下册《元、角、分》时，可安排“模拟购物”：即以4人为小组，让学生用手中的“钱”买“商店”里的东西。利用现实生活当中的情景，来对相关知识进行教学，可以让学生感受到数学与现实生活之间的关系，调动起他们的学习兴趣，并让他们在情景当中不断地发现问题，积累课程资源。在这个情况当中，学生的注意力全部都集中到了数学问题上来，而且有了生活情景作为学习背景，学生的探索欲望就会高涨起来，这可以促使他们主动地进行数学学习。让学生在这种具体的情景中进行学习，动脑思考，可以使其学习兴趣显著提升起来，而且这样一来，数学的抽象性就会极大的降低，学生更容易理解和掌握其中的相关知识。特别对于低年级的学生来说，教学时更加要注意遵循学生认识规律和爱玩、好动等思维特点，从学生经历过的现实生活当中提取情景，为他们提供学习、观察与思考操作的条件。

二、创设情境，营造合作交流的学习氛围

俗话说，三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。合作是人类社会赖以生存和发展的重要手段，是人的素质发展不可缺少的方式。我们可通过课堂讨论让学生学会合作，让学生在讨论中表达自己的见解，倾听他人的观点。更重要的是通过讨论可以集思广益，相互启迪，活跃思维。在数学课堂教学中，教师应当组织学生进行合作学习，使学生在相互合作的机制下进行轻松愉快的学习，改变以往单向的教学交流形式，使整个课堂形成多向的课堂交流，并让学生感觉到自己就是课堂的主人翁，这可以激发他们自我控制、自我约束的学习思想。例如，在北师大版四年级下册《三角形的认识》的教学过程当中，可以设计这样的教学环节，使活动的四边形稳定，并要求学生通过团队合作来完成这个学习任务。在学习过程当中，所有学生都根据自己的知识基础，为小组献计献策，其学习积极性、主动性得到了有效的发挥，而且小组学习所创造出来的学习氛围更加轻松和谐，为学生的自主思考提供了更大的自由空间。在这个问题上，学生想出了多种办法：办法一，给四边形框架的接头处多钉几根钉稳固（图略）；办法二到办法六都是给四边形框架加钉木条，但钉的办法不同。

展开讨论是体现学生参与教学的一种好方式，而小组讨论更有利于学生交换思考所得，充分体现自我。在出现上述加固四边形框架的办法之后，教师接着让学生小组合作验证哪种办法好，最后学生在实验和讨论中自己发现：只有使四边形框架上出现三角才能使其稳定。这样，学生对三角形稳定性有了进一步的认识，而且在探索中使学生感到数学知识与生活的密切联系。由此可见，小组活动的学习形式打破了传统教学“重结论，轻过程”的理念，为学生提供了自主活动和广泛交流的机会，有效地增强了课堂教学的活力。

三、创设情境，引导学生发现问题的“药引”

不管是进行什么研究，首先都要有“问题”的引导，否则研究就毫无方向、毫无意义，可以说“问题”是打开一扇新的知识之门的钥匙，如果没有“问题”，这扇大门就会永远的关闭。从现代的教育教学理念来看，之所以会有“学习”这种活动存在，主要是因为首先有“问题”存在，如果没有问题的存在，“学习”就无法成为现实。所以在教学过程中创设情境，让学生在问题情境中去发现问题，提出他们想提出的问题，提出他们感兴趣的问题，这样才能让他们进行有目的、有意义的学习。如一年级数学的教学中可设计这样的问题情境：

教学片段：北师大版一年级上册《运动场上》

师：同学们喜欢可爱的小动物吗？想不想去看一看可爱的小动物们是如何开运动会的？

生：想……

师：现在老师带你们到热闹的运动场上去看一看，这些小动物在干什么？（出示场景图，并揭示课题：“运动场上”。）

师：根据这幅图，你想提出什么问题？

生：①小兔有（）只？

②小乌龟有（）只？

③一共有（）只？

④小兔比小乌龟多（）只？

⑤小乌龟比小兔少（）只？

⑥赛跑的动物比爬山的动物多（）只？

⑦第（）号跑在第六号的前面？第（）号跑在第六号的后面？……

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能真正的发挥，而让学生在问题情境中去发现问题、提出问题，更能激发学生强烈的学习愿望，从而使学生的注意力得以高度集中，以积极主动的学习态度投入到问题的解决之中。

四、以人为本，拓展学生学习探索的时空

学生是学习的主体，是课堂的真正主人。学生在学习知识的过程当中，只有通过自己的思考才能够吸收知识营养，这是其他人通过努力而替代不了的，所以不论教师讲得如何努力、如何细致，如果学生没有全身心地参与到教学中，学生的知识能力就不可能得到发展。因为教师的感知和思维活动并不能替代学生的感知与思维活动，只有在教学中增强学生的主观体验，活跃学生的学习思维，才能让学生掌握知识。因此，在教学中教师应当注意调动学生的思维，让学生自主思考，张开思维的翅膀，在知识的海洋中自由地翱翔，课堂的主体从来就不应该是教师，应当以学生为主体和中心，为学生创造一个可以获得主体发展的环境条件，把学习与探索的时空留给学生。例如：在教学《圆的面积公式》这一内容时，为了给学生创设探索的机会，我要求学生小组合作动手操作，把圆的面积转化成以前学过图形的面积。学生通过商量后拼成了几种图形：长方形、平行四边形、梯形、三角形。这时，我要求学生思考讨论：这些图形的底（长）与圆的什么有关系？是怎样的关系？这些图形的高（宽）与圆的什么有关系？是怎样的关系？当学生明白这些关系后，我又要求学生根据拼出的图形常识推导出圆的面积公式。学生根据提出的要求，探索圆的面积公式，并理解了公式。

美国当代数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流、澄清的过程就是自己发展、提升的过程。

在数学教学过程当中，教师必须要重视学生的主体地位构建，要让学生能够在学习过程当中享受到学习的乐趣，并通过一系列教学措施的应用，使学生的学习积极性、能动性得到发挥，让他们主动地展开学习与探究，主动地进行思考，这样才能让学生通过学习获得有效的主体性发展。