新课改背景下中学校长管理之我见

翟 勇

（绵阳中学实验学校 四川绵阳 621000）



新课改背景下中学校长管理之我见

翟 勇

（绵阳中学实验学校 四川绵阳 621000）

摘 要：随着新课改的不断深入发展，学校管理改革也被搬上改革大舞台。当然，学校管理改革涉及范围较广，教育设施、教学软硬件设备、课程资源、师资力量、文化环境等缺一不可，作为学校的灵魂人物——校长，其管理能力也是社会各界关注的重点。如何让校长管理在学校管理中闪光，本文主要从4方面着手分析：一是转变校长管理理念，提升自身素质能力；二是建立完善合理的内部控制体系，提高教学质量；三是加大对教师的管理，优化教师队伍，四是建立以学生为本的学校管理模式，实现学校教育管理的科学合理性，推动学校管理改革的发展。

关键词：中学校长管理以人为本途径

长期以来，无论是教育行政部门，还是教师、学生以及家长都将校长作为学校的行政，领导者，负责学校的规划管理工作。随着新课改的逐步推进，现代中学改革呼声越来越高，已成为中国教育改革中的一个重要组成部分，校长作为学校的领头人，决策指挥学校管理改革的方向，是推动新课改的重要保证，对整个教育事业的发展具有促进作用。因此，中学校长学校管理能力也成为社会各界关注的重点。［1］

校长本身就是一个比较特殊的存在，他需要执行许多行政管理职能，还必须具备经营意识、成本意识，才能让学校管理经营立于不败之地。同时，校长不直接参与学校教学工作，但必须能为教师、学生以及家长解决问题，是名副其实的教育问题专家，由此可见，校长必须是全面型、综合型、专业化管理人才。尤其是中学校长，其所面临的学生是一群介于儿童与成人之间，心理特征更加复杂化，加上即将面对升学高考问题，校长的管理也要适时调整。除了学校常规管理、学校制度管理以外，还要加强对“人”的管理，这里的“人”包括教师、学生，校长要合理的处理学校管理的几大板块，才能真正的提高教学质量，优化教师队伍，促进学生健康成长。中学校长管理的转型，也是中学改革的重要部分，对推进整个教育改革具有重要意义。中学校长如何科学合理的实施学校管理工作，笔者认为可以从以下几方面着手：

一、校长需转变管理观念，提升自身素质

学校管理具有一定的特殊性，即在特定的场合、时间中对特定的管理对象实施的管理活动，这就要求校长在管理理念上要有别于一般的行政管理。同时，随着时代的变化，人的思想也发生改变，中学校长必须与时俱进，在国家教育方针的指引下，结合学校、学生自身实际情况，走出一条行之有效，独具特色的学校管理之路。

当然，要想完成对学校、教师、学生的良好管理，转变校长的管理理念，提升自身综合素质是第一步。

黑格尔曾说“人是靠着思想存活的”，相同的教育管理也是依靠思想活着的。校长作为学校管理的灵魂人物，决策、执行的统筹管理者，首先思想上要成为学校的精神领导，他必须从全局出发思考问题，理论联系实际，深入了解学校的具体情况，通过反复的思考、学习、验证，最终做出适合学校发展的正确决定。同时，为了及时了解国家教育政策方针，校长还需要不断学习新的教学理念、教学方法，不断的优化更新自身的理论知识结构，顺应国家社会的发展，进行学校管理改革实践。当然，仅仅依靠校长自身摸索实践正确的学校管理模式，是一个漫长的过程，需要花费大量的时间、精力，为了少走弯路，校长可以通过加强对外交流学习，借鉴汲取优化的学校管理方法，达到学校管理资源的共享，这才是提高管理效率的正确之道。

例如：绵阳中学实验学校是依托绵阳中学成立的学校，除了保持与绵阳中学的教学资源共享外，两个学校的领导还经常一起交流、沟通、学习，为提高学校管理质量而努力。同时，绵阳中学实验学校还常常派遣中层以上领导，到优秀学校进行参观、学习，达到相互交流借鉴的目的，获得了许多学校管理的宝贵经验，以便更加科学规范的进行学校管理。

当然，对于中学校长而言，除了综合素质提高以外，还需要不断提高管理能力，包括决策能力、用人能力、协调能力、创新能力等。所谓的决策能力提升，关键之处在于校长要足智多谋，要多思考，多想点子、办法，合理的运用一切资源，深邃的洞察国家教育的发展趋势，及时的进行学校改革实践。当然，中学校长的多谋，也不是胡乱出点子，想办法的，还需要了解真实情况，实事求是的针对问题进行决策，如：熟知一切国家教育大政方针，深入了解上级下发的各种文件要义精神，全面准确了解决策对象的特征、范围、性质，才能达到事半功倍的效果。［2］

同时，中学校长还需要放远目光，必须站在一定的高度进行决策指导，不能狭隘的只看到眼前，切忌盲目跟风、鼠目寸光、畏头畏尾、急功近利。学校教育管理涉及范围较大，除了校长领导班子外，还有教师、教职员工、学生等，校长要听取他们的意见和建议，去粗取精、去伪求真的获取真实有效的建议，确保决策方针真实可靠，能满足众人的需求。

二、校长需建立科学的内部管理体制，提高教学质量

当前，我国大部分中学管理采用的依然是科层制度，即“金字塔”式的管理机构体系，由校长领头，层层下划的管理体系。在科层管理制度中，每个人都要为自己的决定、行为对上级负责，最终全部对校长负责。这种学校管理体制的优势在于将学校管理活动进行了划分，并对不同的管理岗位进行了职能分工，并明确了各个岗位的管理职责及范围，每个人都必须严格依照规章制度做事，大大提高了学校管理工作效率。同时，大多数学校人员的升迁奖惩都与年资、成绩挂钩，激发了学校管理人员的动力。

世界上所有的事物都具有两面性，科层制度的学校管理也不例外。这种对上级负责的金字塔式体系，重点强调的是上下关系，而忽视了平行之间的沟通，长此以往，科室间的利益冲突日益突出，会对校长的全面学校管理造成一定阻碍。更甚至有的科室，还人为的制造许多不必要的工作，让下级人员应接不暇、苦不堪言，这样会严重打击学校教职工的工作积极性，或是将其当作教育的最终目标，而与真正的学校教育指导方针渐行渐远。如何有效的调动学校各阶层人员的工作积极性，共同为学校教育管理贡献绵薄之力，极大的考察了校长的协调能力。

为了加强各阶层平级间的沟通交流，校长可以建立学习型的学校扁平化结构，它与科层制度具有明显的差异。扁平结构更加自主，打破了森严的隶属关系，每个人都是平等的关系，同时彼此间的互动合作更加频繁，加快了信息的传播速度，能很好的达到资源信息共享的目的，活动空间也更加广泛。在众人日益深入的沟通交流中，逐步形成了学习型的学校氛围，逐步淡化了“官本位”、校长独裁专制的学校管理色彩，反而加强了人文关怀，以人的需求作为标准，拉近了校长与教师、校长与学生、教师与学生之间的距离。

当然，学校作为教书育人的主要场所，学校教育管理的一大重点就是提升教学质量。因此，中学校长除了要建立内部管理体制外，还需制定行之有效的教学制度以及监督管理机制，以便更好的指导教学管理。

首先，必须建立正常的教学秩序，对教师、学生的常规工作进行明确规范。同时，还要结合教学实际情况，以及师生的反映，及时指导教师调整教学计划，利于提高整个教学管理的目的性、有效性和科学性，更是明主教学管理的体现。其次，教师作为教师的主体，加上绝大部分教学都是在课堂上完成的，因此教师的备课就显得格外重要。校长要安排组织教师进行集体备课，便于教师之间的交流沟通，集思广益的解决备课教学中的问题，对于提高课堂教学效率意义非凡。最后，校长可以通过制定系列考核评估制度，加强对教学质量的监督，也利于校长充分掌握教学实际情况，有针对性的制定今后的教学管理计划。

三、校长需加强教师管理，优化教师队伍

首先，校长需要全方位了解不同教师的特长及特点，才能有针对性的安排教学工作，便于提高新晋教师的教学能力，又能让骨干教师发挥所长，诱发教师发展动力。尤其是，提高教师专业能力上，对症下药，效果更佳。校长在安排工作时，要仔细思考是否符合教师教学水平，是否是该教师喜欢，擅长的，是否利于提高教师的教学能力。为了更全面的掌握教师的具体情况，做到公平、公正的安排教学工作，校长可以通过问卷调查方式，由教师、学生来进行填写，收集大家想法后，安排工作，更利于调动教师的教学积极性。［3］

其次，可以以教学质量作为教师考核标准，激发教师的自尊心和进取心，不断提高教师教学能力，优化教师队伍。为了提高教师的教学质量，学校及校长要为教师创造提供学习交流机会，加大对教师专业能力、综合素质的培训，并安排教师到优秀的学校进行参观学习，吸收好的教学方法，与自身实际相结合，形成独特的自我教学模式。同时，要经常组织本校教师进行授课、交流、反思培训，通过多种途径及时发现教师教学中存在的问题，予以解决。校长也可以到教师教学课堂上去听课，可以身临其境的感受学校教育管理制度是否合理，还有哪些地方有待改善提高。尤其是校长临时进入课堂听课，更能发现教师备课是否充分，是否严格执行学校教育制度，是否逐步加入了新课改，并对教师课堂教学进行评价，对好的进行表扬或奖励，对不足之处提出解决办法。这样，校长也参与了学校教学环节，对于促进学校教育改革至关重要。

最后，根据学校实际情况，校长及领导班子还可以适当的制定一些惩处措施，对于没有达到教学目标的教师给予一定惩罚，相信有利于激发教师无穷创新能力，用更多更好的教学理念、对策、手段、工具，以提高教学质量为目标有序进行。提到惩罚就不能少了奖励，校长还应当完善激励制度，成为教师教学质量提升的最大助力。教风是一个教师教学特点的展现，目前大多中学都提倡博学、严谨、业精的教风，利于激发教师积极性、主动性和创造性。同时还应当建立一定的物资鼓励、精神鼓励制度，为表现优异的教师提供继续深造、增加待遇收入、旅游奖励等机会，在教师中形成良好的竞争态势，对于优化教师队伍，提高教学质量具有重要意义。

四、校长需以学生为本，进行科学管理

随着社会时代的进步，人作为主体的重要性日益明显，各行各业纷纷提出了“以人为本”的管理理念。传统的学校教育管理，都是将校长领导、教师作为主导，学生作为被管理者存在，这与“以人为本”的管理理念相矛盾，为了顺应发展，校长要及时调整，建立以学生为本的学校教育管理机制。

首先，一直以来，校长作为学校的总指导负责人，涉及管理内容繁多，经常来去匆匆，许多学生除了在学校宣传简介、学校官网，或是大型学校活动中见过校长外，其余时间根本不能见到校长，更遑论直接接触了。为了有效的改变学生对校长高高在上的错误认识，校长要尽量利用课余时间，与不同年级的学生进行接触、交流，听取学生对学校教育管理的感受及意见。校长可以根据这些意见掌握学校教育管理执行情况，不断的完善管理机制，加大违规惩罚力度，打造一个公平、公正的学校管理环境。在了解了学生真实心声后，校长可以将优秀学生发展为学校管理基层人员，方便在制定学校教育管理决策时，能充分的考虑到学生，让学生直接间接参与学校教育管理工作，利于加深学生对学校的依赖认同感。

其次，校长毕竟是一校之长，身为学校教育管理的高层人员，除了适度亲近学生、教师以外，还是必须树立自身的威信，以便得到教师与学生的认同。同时，校长更要以身作则，为学生树立良好的学习榜样，潜移默化的影响学校师生的言行举止，让校长发挥学校说管理作用。［4］

最后，学校教育管理是对当下学校情况的总结分析，以及对未来发展的引导思考，因此重在总结制定。学校是全体职工人员、学生共同生活工作的地方，因此管理工作应当调动众人积极参与，集合大家的创造性想法，共同提高学校教育管理的效率和质量。在新学期开始之初，校长应当组织全体师生参与对上学期工作、学习的总结大会，教师、学生就上学期的教学成效畅所欲言，无论是学习心得体会，还是学习经验分享，或是对这学期的计划展望，都可以进行探讨。通过这样的方式，不仅加深了校长与师生间的沟通交流，更利于校长掌控更多信息，作为学校教育管理发展规划的依据再合适不过。

五、结语

综上所述，校长作为学校教育管理的领导者，对于全面推进新课改进程功不可没。但是，校长一人毕竟精力有限，无法顾全学校教育管理全部工作，这时就需要发挥校长的领导决策执行能力，调动一切可以利用的，共同参与学校教育管理。尤其是教师与学生，他们作为学校的主体，是学校教育管理的直接感受者，对于适不适合，合不合理，最有发言权。学校管理中不能缺了教师、学生的参与，校长应该结合时代发展特点，适时调整学校管理方法，打造全新的、行之有效的学校教育管理模式才是当务之急。

参考文献

［1］艾合买提·吾斯曼.中学校长的管理模式研究［J］.时代报告：学术版，2013（01X）：110.

［2］林泽玲.校长管理模式研究［J］.考试周刊，2014（67）：172.

［3］程广.探究新时期中学校长管理技巧［J］.新课程·中旬，2014（6）：11.

［4］明建平.教育变革呼唤中学校长专业化［J］.天津教育，2013（13）：13-15.