多媒体与小学语文教学“联姻”

彭陈平

（苍南县第二实验小学 浙江温州 325803）



多媒体与小学语文教学“联姻”

彭陈平

（苍南县第二实验小学 浙江温州 325803）

摘 要：信息时代的到来，互联网的出现，使我们生活的许多方面随之而改变，世界缩小成了一个村庄，海量的信息资源扑面而来。课程标准中指出：语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率，致力于语文素养的整体提高。为了能多渠道的刺激学生的感觉器官，使学生置身于“立体教学空间”，更能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，从而活跃课堂教学，语文教师必须懂得合理运用多媒体技术。

关键词：小学语文 多媒体 合理运用

信息观念和信息处理能力已成为一代新人应当具备的基本素质，而如今，借助图形、动画、影像、声音的多媒体信息技术，以其崭新的面目，强大的优势走入各科课堂，显示它不可替代的魅力。语文学科也以极大的热情、极高的期望值接纳了这位时尚的使者、时代的宠儿。利用计算机网络来推进教育的发展早已在教育界中达到了共识。网络信息资源成了教师和学生取之不尽，用之不竭的宝库，为资源的共享和成果的展示提供了一个无限发展的空间和平台。因此，《语文课程标准》提出“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”作为语文老师，更应该更新自己的教学观念，提高自己的信息处理能力。［1］

在语文教学中，多媒体教学优势可归纳为：

1.具有生动、形象、直观性强的特点，能强化学生的认知活动，便于学生理解、领会主旨；

2.能激活学生思维；

3.能在轻松的环境中怡情养性和得到审美享受，从而促进学生素质全面提高与发展；

4.网络教学能使语文学习的时间和空间变得更为宽广，学习的内容更为广博。

但是，任何一种手段或方式，我们必须辩证地看待它，我们利用它的优势的同时也应看到它的值得商榷之处，这种新的技术手段、方式方法，对激发学生思维，激活语文课堂起着十分关键的作用，为沉寂的语文课堂教学带来一股“清新、醉人的风”。但是这股“清新、醉人的风”吹着吹着，久而久之，让人“醉“了，摸不着头脑了，因为我们的语文课变味了。

那么，在语文教学中如何合理运用多媒体技术呢？结合笔者几年来的实践体会，笔者觉得不可时髦化、模式化，而应合理化、实用化。具体可以从以下四个方面入手。［2］

一、声形并茂，培养审美能力

多媒体教学具有直观性和生动性的特点，这是传统教学方式不能比拟的。它改变了以往学生不论上什么内容，都只能面对教师和单一的教学模式。尝试用电教手段能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，是教学活动从传统的单一的教学模式向立体化的教学模式转变。通过不同的教学媒体使教学内容声形并茂，学生眼耳并用，视听结合，以达到最优化的课堂教学效果。如《月光曲》第九自然段是教材的重点也是难点，仅凭教师的讲解学生很难理解。我们利用声像结合的方法，依据课文内容设计了一组动画的图片，再现了皮鞋匠的联想内容，声像同步，使学生置身于“月光曲”的意境之中。第一张，“月亮正从水天相接的地方升起，海面上撒遍了银光”；第二张，“月亮穿过一缕缕微云，海面上起了波浪”；第三张“月亮升起，海面上刮起大风，卷起巨浪，月光把浪花照得雪亮”，并翻录了贝多芬的《月光奏鸣曲》的部分乐段。在指导学生观察图画的同时，播放课文配乐录音。画面上明亮的色彩、壮观的景色，加上时高时低、时缓时急的钢琴曲，激发了学生丰富的联想，把他们带入壮观绮丽的意境，把课文中的美，再现为具有形感、色感、声感的立体形象，不仅培养了学生的审美能力，更重要的是使学生很快地理解了课文内容。又如教学《笋芽儿》一课。这篇课文的教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中，学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神。上课开始，我首先播放一段竹林景观的录像。先将青翠欲滴的竹亮出。再将镜头逐渐聚在竹笋上，使学生感知竹笋的形、色。此时及时提问：笋芽儿是怎样成长为竹子的？需要哪些生长条件？来诱导学生思考，拉开了学习的序幕。接下来教师可在“雨声”、“雷声”的配乐声中边讲故事，边出示以下各种情景的演示文稿（或flash动画）：如笋芽儿扭动、向上钻、脱壳、成长、小草摇动以及雨景、桃红柳绿，太阳出来等等，这样，学生如同置身于大自然中，感受着美的熏陶，随着文中各种人物的出现，轻松愉快饶有兴致地学习了课文。［3］

二、图文结合，培养想象能力

小学生的思维特点是以形象思维为主，只有把抽象的事物形象化，才能调动学生思维的积极性。运用多媒体可以借助动态的画面将比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象适时地形象地展现在学生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，掀起课堂的高潮，使学生进入作品的情境。如讲《三峡》，在介绍三峡风光时，可以截取录像片《三峡》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了三峡的美景，同时培养了想象能力。

再如教学古诗《早发白帝城》之后，我让学生以诗意的题材练写一篇联想文章，同时也记叙李白从白帝城导江陵途中的所见所闻。此时，若盲目地让学生自己想象写作文，不可能较好地达到预期的目的，只有把《早发白帝城》的诗境转化为流动的直观形象，在激发学生写作兴趣的基础上，引导学生用一定的顺序和方法，仔细、正确地观察，学生才能看到李白从白帝城到江陵途中两案山峰耸立、树木葱郁和江上水流曲折、水势湍急所美景秀色，从而使学生的观察力在美丽的诗境吸引下得到培养。在此基础上，不失时机地让学生想象李白和艄公的对话等诗意所没有的内容。这样，再通过练说练写，一篇富有联想特色的文章就跃然纸上，也使学生在轻松、愉快的氛围中，想象力得到充分的培养和发展。

画面是有形的字，字是无形的画面，我们只有通过投影画面，引导学生理解诗意，感受诗意，促使他们认真地观察，引导他们多方面的联想，才能写出好的文章，从而不断提高学生的作文素质。

三、动静搭配，培养思维的独创性

根据信息论观点：屏幕图像，特别是彩色图像携带大量信息，从刺激——反应的心理测量角度来看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。可见，适当地在形象的大小、远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，不受时空限制，能使语文教学达到寓教于乐的目的。［4］

例如教学《敕勒歌》一诗时，如何让学生体会大草原的大与美是教学的难点。如果老师仅仅干巴巴地讲大草原多么大，多么美，显得空泛无力，因此，在教学中，我先放一首歌曲《草原上升起不落的太阳》，激发学生的兴趣，拓宽他们的思维。此时，在寂静的教室中，悠扬动听的音乐，仿佛把学生带入一望无际的茫茫大草原的壮丽景象中。然后让学生朗读课文，同时我设计了动静结合的画面——高耸的阴山，广阔无垠的碧绿草原，成群的牛羊，牧民纵马扬鞭在草原驰骋。这些形象画面把短短四句诗的意境充分显示出来。辽阔无边的草原和驰骋的纵马的鲜明对照，给学生一种身临其境的感觉，他们在文、曲、图的交相辉映作用下，有了自己的独特感悟，有的学生说，这首歌曲真好听，他仿佛就让我们来到这北国草原之中；有的说，这首名歌这么自由奔放，好像让我看见了那些骏马在草原上驰骋；总之，通过动静结合的画面，学生很快领悟了这首民歌自由奔放的感情，对北国草原壮丽景色的赞美之情，同时很快背诵下来。

同时，我们还可以根据学生理解上的难度设计动静结合的画面，如教学《林海》一课时，理解“群岭起伏是林海的波浪”，是教学的难点。对这样的语句，学生难以体会其真情实景，那么，我们老师就可以把画面设计成林海在微风吹拂下，此起彼伏的情景，同时可以插入班得瑞的钢琴曲，老师再适时进行串讲，那么学生就不难理解了。［5］

四、情景交融，激发学生的情感。

语文教材中，许多文学作品是中外名家的名篇，如何让学生在阅读这些作品时，通过不同的艺术形象的感染，受到美的熏陶，获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。因为从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介，即审美的感知由于情感的推动而进入想像，趋向理解。简单地说，感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。

如教学《十里长街送总理》时，先组织学生观看了《周总理》这部片子。教学时，腾出时间让学生回顾影片中的主要情节，以便能在阅读课文时产生哀情之深、敬意之切的情感共鸣。在课堂上，挂总理遗像，放总理工作时的幻灯片，播总理讲话时的声音，采用声、色、形等直观手段，烘托出课堂教学气氛，加深对总理的认识和了解，接着，用哀悼之情，深沉压抑、节奏缓慢的语调给出导读：岁月可以洗去我们许多的记忆，历史的年轮，可以磨掉我们许多的往事，但是我们不会忘记这一天……这是历史上空前的葬礼。时至今天，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里。今天让我们再感受一下，一辆灵车过十里长街潇潇泪下的感人情景。此时此刻，老师、学生、十里长街上的人们与这催人泪下的情感气氛完全融为一体。学生们在这悲壮的情气氛中含着泪水，轻轻抽泣，孩子们把自己体会到的情感尽可能得到充分表达，使外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰，他们早已成为审美客体的一部分了。

总之，应用多媒体教学，可以用声音来渲染气氛，用图象来显示情境，用文字来诠释情境，声象文结合，打破教室的时空限制，古今中外，上下五千年，过去与未来，动静结合，虚实相生，创设了一个崭新的教学审美空间。使整个课堂因有了电教媒体这一“亲密接触者”，而显得声情并茂，情景交融，高潮迭起。［6］

参考文献：

［1］蒋俊兴.关于语文课堂教学的思考［J］.小学语文教师，2006，（11）：89-91.

［2］唐湘蓉.信息技术与小学语文教学整合的初步探索［J］.小学教学研究，2006，（11）：2-3.

［3］高海燕.多媒体技术在语文教学中的艺术运用例谈［J］.教育发展与研究，2007，（12）：75-79

［4］许芳芳.让信息充盈语文课堂［J］.教学月刊，2004，（2）：20-21

［5］中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

［6］范秀娟.电子实验室建设与教学研究［J］.教育艺术，2004，（2）：42-43