对小学阶段学生教育的几点思考

郝 萍

（新疆维吾尔自治区奎屯市第四中学 新疆奎屯 833200）



对小学阶段学生教育的几点思考

郝 萍

（新疆维吾尔自治区奎屯市第四中学 新疆奎屯 833200）

摘 要：小学生的素养教育，学习兴趣的培养，个性、潜能发展，良好行为养成是关系到初高中阶段教育成败的关键，需要我们一线教育工作者认真思考和探究，寻找出符合实际，行之有效的教育方式，才能使我们的小学阶段的各项教育活动结出丰硕的成果。

关键词：素养教育 学习兴趣 行为养成 个性 思考

小学阶段对学生的教育是我国实施九年义务教育的基础， 是关系到初高中阶段教育成败的关键，看似一蹴而就的简单话题，但它却是一个涉及面广，内涵丰富的问题，不仅需要社会的关注和联动，更需要我们一线教育工作者深入思考，不断探究，努力寻找出符合实际，行之有效的教育方式。

思考之一：小学生的素养教育

小学阶段的教育是针对小学生身心发展特点的启蒙教育，首要的教育目标是培养小学生的基本学习素养，不断提升学习兴趣，形成良好的学习习惯，培养一定的认知和理解能力。然而，现实的状况却是，社会、学校和家庭更多关注的不是这些，而是学生的考试成绩，好像学生的考试成绩好了一切就好了，这种本末倒置的教育观念造成了一系列恶果。如：家长普遍认为，小学阶段只要语、数、外三门功课学的好，初中阶段就不会有问题了。因而只抓学习成绩，对于学生的兴趣爱好、学习习惯、认知能力以及是非观念等等却少有关注，对于小学阶段各学科学生应培养的基本素养不闻不问，这样教育的结果，就是孩子上了初中后，不但不会学习，而且对学习知识毫无兴趣。既没有养成各学科的基础素养，更缺乏综合素养。现在在语、数、外三门功课的教学中都多少存在以上问题。如小学数学的教学，其实主要是培养孩子的基本数理逻辑，为日后的抽象思维和推导能力打基础；小学语文则主要是培养学生听、说、读、写的能力，培养识字和阅读习惯，培养孩子喜欢读书、会读书的品性；英语教学的重点是发音是否标准、音标识读是否准确、语调是否规范，重在口头表达和兴趣培养。而这些在小学阶段的教学中单从考试成绩上是不能体现的。总之，小学生不能以成绩为标准看学生对相关内容的掌握情况，而应该从学生今后的学习与发展所需要的基本能力为着眼点，并为此奠定初步基础。

因此小学阶段为初高中奠定的不光是知识基础，还有素养基础。不是小学分数高了，知识准确率高了，初高中就一定能学好，就能考高分。所以，小学的分数不是很重要，不能只看分数不看学科素养的养成和学习兴趣的激发与保持。否则，我们的小学教育将得不偿失，后悔晚矣。

思考之二：小学生学习兴趣的培养

环境塑造人，环境影响人。自由宽松的学习环境是小学生学习兴趣培养的前提。教师应当把主要精力放在创设情景，设计有利于提高学生学习兴趣养成的方面上。要运用启发式、讨论式，要让学生积极主动参与到获取知识的过程中，不断培养提高自主探究知识的能力。

我们的教学过程不仅是学生的认知过程，而且是学生全面的发展过程。培养小学生对学习产生兴趣，引导小学生积极主动参与到学习中来是他们学习的良好开端。在教学过程中应通过以下两条途径来培养学生的学习兴趣：

1.让兴趣成为最好的老师。兴趣是人们主动参与某一活动的内在动力，学生更为如此。我们在教学中科学运用多种教学形式，如创设情境、组织讨论、开展竞赛等培养调动学生的学习兴趣，让每一个学生都能积极主动、轻松愉悦地参与到学习中来。

2.让成功成为兴趣的阶梯。小学生最初对学习的兴趣一般都是出于人类发现和探索事物的一种本能，并非出于所谓的学习动机。因而，我们在教学中要尽可能多的让学生获取成功的机会，让成功的愉悦体验不断催生和促进学生的学习兴趣。

思考之三：小学生的个性发展

小学生的个性发展教育是一项全新的教育观念，它是建立在维护学生个性健康发展为本的教育理念。以人为本，培养和发展学生良好的个性，促进学生全面发展，已成为立于教育第一线的教师工作的一项重要工程。从魏书生先生的教育思想中我认识到：在班级管理中应注重给学生创设一个良好的个性发展环境，做到人尽其才、物尽其用，人人有事干、人人有目标、人人有成就，从而营造促进个性发展的良好氛围。

个性的差异是普遍存在的，没有任何两个学生在兴趣、能力、气质和性格等方面是完全相同的。而作为教育第一线的教师，在管理上我们应根据学生的个性差异，科学施教，使学生能在潜移默化中自觉纠正不良的个性，培养良好的个性。比如班内有的学生，平时喜欢自我表现，凡事总爱无理搅三分，老师讲个问题，他总要从其反面来加以回击，可以说往往不被大多数老师喜欢。对于这样的学生，在工作中我们就要从尊重该生的个性出发，不要过多地进行批评，而是在上课过程中善于发现其有点，从正面和侧面多对该生加以表扬，化解其对立情绪，促进其合作配合性格因素的萌芽，久而久之，也从另一个侧面使该生意识到了要尊重别人的人格，从而纠正了不良个性的一面，培养了积极进步的良好个性的一面。在全面推进素质教育的今天，作为教育第一线的教师，我们应尽可能地培养、鼓励、发展学生的个性，以人为本，使每一位学生都能找到充分展示自己才能的舞台。

人的思维总有差别，能力大小更有差异，所以学习也不应按统一的模式。如果我们在教育中，对学生着力于补其短，就不会有时间与精力去扬其长，那么也就达不到发展个性，开发潜能的目的。作为教育者，我们就应该在教学中充分尊重学生的个性，善于发现、培养、引导学生的个性，从而培养出一批又一批对人类、对社会有价值的人。

思考之四：小学生的行为养成

教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”古人说：“凡做学问与大事者，必先做人。”从古自今，不管是仕途官道，还是商贾之流，进而到凡人俗夫者，无不唯“人”至上，做人不立者，必为众人弃之。行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。因此，我们今天的小学教育务必坚持以人为本，重视学生良好行为习惯的养成，培养学生良好的行为习惯，为学生的终身可持续发展奠定基础。

心理学告诉我们，对于所有引起行为的成因，成年人和未成年人是截然相反的。成年人对引起行为的原因往往归属于行为者本人，也就是强调内在因素的主导作用，而未成年人对引起行为的原因往往归属于外部因素，也就是强调外因的主导作用。比如，有一次我正在组织学生开班会，下课铃响了，一个学生站起来高喊：“下课了，下课了！”而此时作为班主任的我还没有把事情说完。过后，

我留下了那位学生，问他：“你知道老师为什么要留下你吗？”学生回答：“不知道！”当时我曾想，这样不遵守纪律，不尊重老师，批评教育是理所当然的。可是我努力使自己静下来，站在学生的角度去考虑：下课铃声响了，就说明该下课了，老师不应该占用学生的课余时间，就为这挨老师的批评太冤枉。因此我努力平复自己的情绪，耐心地和这个孩子进行沟通。处于少年时期的小学生自我反省能力较差，他们很难认识到自己的过错，那么作为老师，就应该不失时机的进行思想教育，注重开导启发学生，动之以情，晓之以理。首先，考虑学生犯错误的原因，特别是产生的外部因素，不可先入为主，主观臆断。要认真调查研究，听取学生的解释。看到老师没有动怒，这个孩子也如实说了自己的小心思：原来那个学生晚上要过生日，急着回家，才发生了以上事件。原因找到了，问题也就迎刃而解。

教育学生是最复杂、最具有挑战性的劳动，教师的劳动对象是学生，且他们的身心正处在没有完全成熟的阶段。所以，工作中会出现许多从没有遇到的，甚至是棘手的问题，这就需要我们以教育理论为指导，具体问题具体分析，讲究教育的艺术性，这才能取得良好的教育效果。

作者简介：

郝萍（1963-），女，山西代县人，毕业于新疆兵团教育学院，小教高级，主要研究方向为教育教学研究。