完善教育管理 提高办学质量

赵怀新

（安徽省怀远县魏庄初级中学 安徽怀远 233400）



完善教育管理 提高办学质量

赵怀新

（安徽省怀远县魏庄初级中学 安徽怀远 233400）

摘 要：在当前义务教育已基本均衡发展的背景下，初中学校应该进一步完善教学管理，提高办学质量，从硬件均衡向优质均衡方向发展，是今后均衡发展的工作方向，需要每位校长积极思考并加以实践的重要任务。

关键词：教育 管理 办学 质量

一、树立“质量意识”

“质量”是学校的生命线。学校办学如果没有“质量”就没有一切。“质量意识”是每位初中校长必须长期牢固树立的中心意识，学校的一切工作必须围绕“质量”这个核心。

为了提高办学质量，校长必须采用目标管理。也就是不仅对学校发展有明确的目标和清晰的思路，还应该把先进的理念转化为全体教师的共同信念与追求。在制定规划及实施方案的过程中，引领每位教师参与其中，听取他们对提高质量的积极建议，让他们真正感受到自己是学校的主人，从而全身心地投入到工作中。校长用价值引领，用目标凝聚人心的做法，有利于建立发展共同体。［1］

二、教师管理要注重两个方面

1.制度与目标管理

提升教学管理的水平，笔者认为加强制度管理是必需的。制度的确立，有助于全体教师确立共同目标和行为准则，加速校园文化建设，使校长在实施管理时对教师有一个共同的考量标准。谈到制度管理，不能不谈到目标的制定与管理。目标是管理教学的方向，没有目标便无法协调人们的行动。目标也是管理的手段，管理者根据工作需要制定切实可行的目标，才能有效地组织和管理人们的行动，最终实现要达到的目标。

2.人文与情感管理

校长在管理中应首先树立“教师第一”的人本理念，充分尊重教师的劳动，充分信任教师，了解教师的心理特点，尽力满足教师的需要，给他们创造宽松的环境。校长在学校管理过程中还应积极实施“情感协调”管理新模式，使教师专业化发展有奔头。所谓“情感协调”管理模式是指校长在管理学校的过程中，对学校的运作借助广大师生的共同情感趋向，形成情感共鸣，对学校的奋斗目标产生共识，形成有效的人力资源合力，推动学校教育事业的健康发展。

笔者认为，民主、科学的“情感协调”管理模式，能增强教师对课程研究的积极性、主动性，激发教师不断追求“超越”的热情，从而逐步形成自己的教学风格，并促进教师向专业化发展。

三、学生管理要注重“三个阶段”

1.七年级学生的适应阶段。学生刚刚从小学毕业，升入初中，有很强的新鲜感。要求教师抓好七年级学生学习习惯的养成，注意教学的趣味性，抓好学生的中小学衔接工作，使学生对初中教学要求“适应”。

2.八年级学生的分化阶段。到了八年级，学生的“老本”已经“吃光”，学习科目增加，难度加大，有些学生出现“掉队”、分化情况，因此，教师迫在眉睫的任务就是要采取措施，防止分化。要求教师根据学生情况，注意补缺补漏，适当放缓教学进度，教给学生科学有效的学习方法，帮助学生归纳总结，使尽可能多的学生跟上“大部队”。

3.九年级学生的冲刺阶段。九年级学生面临中考总复习，要求教师把握冲刺阶段的学生心态和特点，以能力为目标，以“双基”为抓手，牢牢把握中考的动向，全面、扎实地推进复习工作，面向全体学生，使他们在毕业时各科能达到课程标准设定的要求。

四、教学管理要处理好四个关系

1.制度管理与人文管理的关系

两种管理形式应该找到很好的结合点，根据学校的不同类型把握“度”至关重要。我校教师当地人较多，推行“制度管理”十分必要，这一管理比重可以大些，并适当赋予“人文管理”。这是人力资源管理的课题。总之，校长不论采取哪种管理模式，都应给予教师积极的发展性评价，从而促进他们的专业化发展。

2.教师主体与学生主体的关系

“教师”是教学中“教”的主体；“学生”是教学中“学”的主体。教师的主体作用最主要的是“整合”教材、“活化”教材，改进教学内容和教学方法，从而进一步调动学生这个学习主体的学习积极性，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习能力，减轻学生学习的焦虑，真正培养学生主体学习能力，发挥他们的主观能动性。现在看来，这一理论和实践对各个学科如何提高教学质量有积极的指导意义。

3.课内教学与课外辅导的关系

课内教学是提高质量的关键所在。教材作为教学的文本，要认真教。文本是物化形态的言语，也是我们教学的凭借。教材是语言信息的载体，教学应以教材为主，但这并不意味着完全照本宣科。教师首先要在“活化”教材上下工夫。只有这样，学生才能进入角色，参与活动，从而达到掌握和运用的目的。此外，帮助“学困生”打好基础，也是课外辅导的重要任务。因此，教师应把握好课内教学与课外辅导的关系，只有依靠认识主体——教师、学生的积极参与，使教学成为具体、熟悉的生活对话，实现教学过程交际化、生活化，才能真正使师生共同体一起成长。

4.个人实力与集体合力的关系

教师在整个教学过程中，离不开个人备课和集体备课。个人的备课，有助于教师个人深入思考教材整合、教学方法等；但集体备课则有助于发挥集体智慧，相互取长补短，共同研究突破教学重点和难点。因此，加强集体备课的管理十分必要。备课组应该成为教师专业学习的共同体；只有管理规范化、工作程序化，各学科备课组才能有完善的教学工作计划，并能认真组织实施，定期检查、总结，及时反思和调整。各学科备课组才能成为具有活力的共同体。

总之，要优化教学管理，除了要把素质教育观念转化为素质教育行为外，要在各项具体工作之中，健全各种规章制度，用切实可行的制度规范教育教学行为；积极探索并努力形成以课堂教学为主阵地，学校教育、家庭教育和社区教育相互配合，不同层次学生共同发展的素质教育运行格局，使学校真正成为学生学习的乐园，人才成长的摇篮。［2］

参考文献

［1］郑志生：《新课程背景下的校长角色、能力和素养》，《中小学校长》2007年第7期。

［2］王强：《浅谈情感管理在学校管理中的运用》，《课程教材教法》2003年第10期。