让小学数学课堂在趣味中焕发魅力——浅析提高小学数学课堂教学趣味性的策略

颜运涛

（广西桂林市资源县中峰镇枫木完小 广西桂林 541408）



让小学数学课堂在趣味中焕发魅力
——浅析提高小学数学课堂教学趣味性的策略

颜运涛

（广西桂林市资源县中峰镇枫木完小 广西桂林 541408）

摘 要：兴趣是最好的老师。创设趣味课堂，成为当代小学数学教学的努力方向。本文从重视课堂导入、创设实践情境、建立和谐师生关系、紧密联系生活四方面谈创设小学数学趣味性课堂的一点体会。

关键词：小学数学 趣味 策略

兴趣是最好的老师。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望”。学习兴趣是促使学生深入探究所学知识内容与获得学习能力的强烈愿望，它是学生内部学习动机的直接体现。因此，创设趣味课堂，成为当代小学数学教学的努力方向。因此，在具体的教学中，教师需要研读教材，充分挖掘教材中的“趣”点，从学生实际出发，综合运用各种教学媒介，积极给学生创造条件，激发学生兴趣，让学生真正享受学习乐趣。［1］

一、重视课堂导入，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。导入虽然仅仅只有几分钟，但在很大程度上影响一节课的质量，甚至直接主导了学生学习的兴趣。因而教师需要重视，需要认真研究教材，结合学生实际以及课堂需要，精心设计每一个导入，尽量想方设法创造条件激发学生兴趣。

在教学中教师要明确学生才是教学活动的主体，我们的一切努力都是为了能够让学生学到知识，所以在教学的过程中要摒弃过去“填鸭式”的教学法，让学生能够在对数学充满兴趣的情况下进行教学。导入语是新课讲解之初教师所讲的话，对于活泼好动的小学生来说教师需要多花费一些心思来进行导入，对低年级的学生来说，可以一个小故事作为课堂的导入，在故事中穿插着数学的加减运算；对于高年级的学生而言，学生们的生活经验已经比较丰富，懂的知识也比较多，课堂的导入可以结合生活的实际生活的一些问题或者是学生比较感兴趣的话题进行导入。［2］

例如，在讲“图形的旋转”时，虽然可以利用多媒体模拟旋转，但我却觉得趣味性不强.于是，上课前，我精心制作了一个七彩风车.上课时，我手拿着美丽的风车，小风吹来，风车转出了七色的霓虹.学生眼睛盯着风车，好奇心骤生：老师这是要做什么呀？此时，我顺势导入：这美丽的风车，随风会有各种角度的旋转，旋转的过程中，风车有什么变化呢？今天我们就来学习图形的旋转.七彩风车这一童年时期的玩具，在学生脑中保留着诸多美好的回忆.利用它导入，学生不仅直观地感受到了旋转，还会产生一种延续美好的情感，这将会为课堂的精彩奠定基础.

二、创设实践情境，激活课堂教学

导入激趣仅仅只是一个引子，要让学生始终保持兴趣，最重要的是在过程中兴趣横生。这就需要教师尊重学生，把学生真正当作学习的主体，凡事尽量从学生角度出发，考虑能否让学生自己做，自己想，自己动手，而不是方便教师，减少麻烦。只要让学生多做，多思考，学生自然会感兴趣。

如“千克和克”的教学中，教师为了让学生体会这两个单位的意义，教师为学生准备了一根羽毛，准备了托盘天平，还有一个实心球，还有一些苹果，教师首先让学生用手体验一下这根羽毛和实心球的重量，然后指导学生动手称一称，亲自体验一下千克与克的不同，进而让学生称一下1千克的苹果到底有多少，并在动手操作过程中，探索千克与克之间的关系，真正实现了让学生在“做”中学数学，提高了解决问题的能力。［3］

三、建立和谐师生关系，营造良好氛围

我们的数学课堂要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习，合作交流的情境。引导学生通过观察、操作、思考、猜测、类比、归纳、反思等活动获得基本的知识和解题技能，进一步发展他们的逻辑思维能力。具体到课堂教学当中，低年级的课堂教学活动就要尽可能设计一些动手，游戏较强的学习活动，引起学生注意。而高年级的学习活动的设计就要注重思维含量，不断地让学生体验经历独立思考，研究之后获得成功的体验，在成功感中培养情趣，提高自信。［4］

在在批评小学生的时候尤其要注意批评的艺术，简单粗暴的批评虽然可以使学生意识到自己的错误，但是更多时候伤害的却是小学生的心，著名教育家曾经说过“如果你要毁掉一个孩子，就当众批评他。”由此可见不正当的批评方式对学生的伤害有多大。所以批评要客观公正，要对事不对人，不因为某个学生犯了错误就简单的否定学生的品质，也不要随便给学生贴标签。

四、紧密联系生活，激发学生的探究热情

《新课程标准》指出：数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。学生现在的年龄虽小，但每个学生都已有一定的生活经验。教师在教学中要充分利用这些生活经验，为学生创设熟悉的生活情境，举出感兴趣的生活事例，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，让他们更多地体会享受到学习数学的快乐。［5］

荷兰数学教育家汉斯·弗莱登塔尔认为：数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。教育家苏霍姆林斯基说过，“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源”。因此，我十分注重让学生在应用知识解决生活中实际问题的过程中，体验到数学的价值，感悟到学习数学的乐趣。

例如，在教学“人民币的认识”时，教师可以组织学生开展“小小售货员”的实践活动。让学生争当“小小售货员”开展模拟“购物活动”。这样不但调动了学生的学习积极性，而且还使学生的动手操作实践能力得到了锻炼和培养。

参考文献：

［1］王秋丽.试论小学数学趣味化教学［J］.教育教学论坛，2014（07）：156-157.

［2］张涛.探究小学数学趣味教学［J］.学周刊，2014（08）：133.

［3］崔凤青.浅谈小学数学趣味教学［J］.学周刊，2012（23）：25.

［4］鲁晓露.基于趣味教学模式下的小学数学教学研究［J］.中国校外教育，2014（S2）：444.

［5］董美娟.谈小学数学趣味教学的几种有效方式［J］.教育教学论坛，2011（36）：210-211.