“以生为本”在初中英语教学中的运用

■孙 燕



“以生为本”在初中英语教学中的运用

■孙 燕

在教学实践中，要贯彻以生为本的理念，才能真正实现新课改提倡的发挥学生主观能动性，贯彻落实初中英语新课程标准，让学生在“做中学”、“乐中学”的目标要求。

“以生为本”是为实现教学目标而制定的，在实践中不断调适，进而达成优化教学效果的决策与设计。传统的应试教育，学生被动接受的课堂环境制约着学生英语学习水平的提高和学生语言能力的培养。学生缺乏学好英语的自信心，很多学生学习“哑巴英语”，对开口讲英语总有一种惧怕。这种教学环境下，教师以自我为中心，教学也是让学生跟着老师走，学生缺少积极主动的参与，其主体性没有得到充分有效的发挥。重视以生为本的初中英语教学，关注学生学习的主体体验与主动探究，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在合作探究过程中获得英语学习的愉快体验。

生本教育突出的特点是以生为本，充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。课前要做好深入研究，课堂上对知识点进行准确理解，尤其是初中英语课文中相关文化背景知识的理解。就课型来说，英语课可大概分为新授单词课、语法练习课、情景对话课、拓展阅读课、练习课、复习课。甚至还可再细分为写作课、听力课等等。对于新授单词课我通常采取让学生根据单词录音，自主预习单词发音。并在课前以小组为单位进行读音的纠正。拓展阅读和听力课则要求学生提前划出重点短语和句子，并记忆。同时利用网络资源查询相关知识背景，对新授课内容有初步的了解。对于语法练习课可出示一些相关例句，让学生以小组为单位交流探究。通过小组合作交流、探究，激发学生的学习兴趣，让学生不再被动接受，体验到做学习主人翁的乐趣。

课堂活动的设计成功与否是激发学生的学习兴趣的关键。英语提倡情境教学，即英语课堂应该由一个个的情景活动串联起来，以生为本，让学生在英语情境活动中主动感知语言，学习语言，应用语言。例如，体验式教学，注重学生的亲自参与；探究式教学，发挥学生的潜能；小组合作学习，培养学生倾听、交流、表达等能力等。

例如，在鲁教版六年级英语下册Unit8：Where is the post office？这一单元的讲授采取体验式教学。本单元主要学习实用英语问路，指路，生活实用性强。“Can you tell me the way to…?”“where is the…?”“How can I get to…?”“Go straight along…turn left at the…turning.”在掌握这些句型的基础上，设计教学活动，比如出示学校地图，让学生以小组为单位模拟问路场景，小组自行设计对话自行表演。学生学习热情非常高，都能积极主动地参与到小组合作对话中。这节课也收到了良好的教学效果，学生也在表演中体验到学习的乐趣，学以致用。

课后练习起到良好的巩固作用，练习题设计的高效可提升学生学习的积极性巩固课堂所学内容。传统的英语练习题以语法练习，句型转换，翻译句子为主，单调乏味，甚至有的教师采用题海战术，极大地打击了学生学习英语的积极性。因此，在设计课后练习时，教师应以学生为本，站在学生的角度思考：什么样的练习能激发学生的兴趣，能使学生在“做中学”“乐中学”。在练习题设计时可采用英语任务式教学方法，如设计访谈，调查形成书面报告等形式。

例如，七年级英语上册Unit4：What did you do last weekend？这一课中，练习一般过去时。在课余时间我带学生在操场上活动，有的打篮球，有的踢足球，有的打羽毛球等等。并布置今天的课后作业是用过去式写一篇日记，记录今天的课外活动，这样既能和学生们互动增进师生友谊，又能让学生练习所学的过去式，不仅印象深刻而且学生也乐学好学。

爱因斯坦曾经说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领，而不是作为一种艰巨的任务要他去负担。”在教学中，往往教师把教学任务和知识强加给学生，但被动接受来的东西其作用自然不会长久。最好的办法是将教师的知识和教育思想转变为学生的爱好和兴趣，以生为本，引导学生在“做中学”，在“乐中学”。

淄博市高青县第五中学，山东淄博 256300)