问题式学习（PBL）在初中英语阅读教学中的应用

□傅华安

问题式学习（PBL）在初中英语阅读教学中的应用

□傅华安

阅读教学是英语课堂教学的核心任务，利用问题式学习来组织课堂教学有助于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，强化英语阅读的任务意识与合作意识，提高英语教学质量。文章就问题式学习（PBL）在初中英语阅读教学中的应用进行了探讨。

问题式学习；英语阅读；教学应用

随着英语课程改革的深化及教师教育科研意识的增强，初中英语阅读教学的策略也得到了持续的优化，课堂结构从最初以知识点输入为中心的分段教学过渡到以语言理解为中心的整体化教学，学生一般可以在预设的框架内，通过教师的引领完成学习任务。然而，教师主导课堂的状况在现阶段英语教学中还没有得到根本改变，特别是初中英语阅读教学中教师过多强调预设而非生成，因而很难达到学生综合技能提高的目标。

PBL（Problem-based Learning）是基于问题式学习模式，将学习与更大的任务和问题挂钩，学生通过自学或教师组织学生小组讨论，找到解决问题的方法，为解决这类问题提出有价值的解决方案，让学生能基于问题解决来建构知识。

一、PBL问题式学习法与传统教学法有明显区别

首先，教师针对阅读文本材料提出问题，确定自己的教学目标，随后让学生进行独立的资料收集、自学等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，提高其阅读理解能力。

PBL并不是侧重于问题本身的解决，其特点是打破单元界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养学生的创新能力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。“PBL” 教学法虽对于解决选定的重要内容是足够广泛和深入，但缺乏传统教学的系统性。初学者即使用该法进行整合式教学，可能会出现由于没有一定的专业基础知识，学生难以具备对新知识的理解与探索能力。因此，在英语阅读教学中，如何应用问题式学习来提高英语阅读课教学质量，值得我们共同探讨。

二、英语阅读教学中PBL的实施目标

PBL的学习途径与 《全日制义务教育英语课程标准》中倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”十分契合，其培养阅读技能的方法与新课标中：教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题等观念一致。

结合教学实际，初中英语阅读教学中PBL的实施目标主要体现在以下三个方面：

1.培养以交际表达为目标的综合语言技能

在解决实际问题过程中建构起来的知识是具备一定综合性的知识，而PBL在英语阅读教学中的实施则首先是促进学生交流表达能力的提高。其原因在于：PBL问题的提出及问题的讨论需要学生进行以小组为单位的交流合作，这种合作显然是以目标语言为主要交际手段的；PBL问题的解决途径主要是学生研究学习议题，查找、抽取、组织信息，最终达成个性化的解决问题的思路，这有助于学生自主地组织回答的话语结构。以上两点在一定意义上是交际教学的实践性基础。

2.发展以解决问题为目标的独立思维能力

在常规教学中，学生信息的汲取与反馈离不开活跃的思维，但思维的层次常常有所不同。有时学生的思维仅仅停留在感知、记忆、复述或应用上，至多是简单地应答他人的问题、顺着别人的思路进行推理。换言之，学生在教师的指引和暗示下推导出预期的知识，所有学生对知识意义的理解和表征应当是完全一致的。这类惰性的、不灵活的知识，只能在对付考试及新知识的学习中发挥作用，不能被灵活地迁移到复杂的实际问题之中。PBL的活动主线是解决问题，学生必须进行一系列解决问题的思维活动，如鉴定问题、分析问题、综合资料及根据个人经验进行回答。它的问题是开放式的，没有标准答案，需要独立思考。因此，PBL为学生提供了发展并实践他们独立思维能力的机会。

3.引导学生成为自主学习者和有效合作者

通过PBL可以看出，学习需要自我激励、设置学习目标、独立研究、自我引导。他们不仅需要将新建构的知识运用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程，学会成为独立自主的思考者和学习者。此外，在PBL学习过程中，学生为解决真实性的实际问题而学习。由于问题的复杂性与答案的开放性，学习需要以小组为单位进行。他们要共享相关知识，共同处理可能出现的争端。小组成员之间相互依赖，共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法，相互鼓励和沟通。问题的提出与解决使学生成为愿意合作也擅于合作的人。

三、“PBL”问题学习法应遵循的教学策略

“PBL” 问题学习法经常把阅读课划分为：读前、读中、读后三个阶段。

1.读前阶段

教师根据文章内容激活学生已有的知识和经验，预测文章问题，带着问题进行思考，为正式阅读做好充分准备。新目标英语八年级下册UNIT Ten中的“Hometown Feelings”，学生可以根据标题设想和预测阅读文本要表达什么样的Hometown Feelings，同时可以提问一些外地学生对家乡怀有怎样的感情，从而进入本节课的阅读文本。

2.读中阶段

学生通过寻文章中的问题进行分析解答，并且检验他们先前的预测是否正确，如果不正确，他们需要调整预先的答案。这时教师可以进行适当的帮助，鼓励学生进行独立思考，积极主动地参与到英语阅读教学整个活动中。

3.读后阶段

学生分析问题、阐述问题和对问题进行评价，通过对文章的深层次理解，重新构思关于事物、生活和世界的意义，并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行问题的解答，从而产生新观点，同时通过相关的知识点的操练，达到巩固和掌握语言知识的目的。

四、英语阅读教学中PBL的问题设计

相对于其他社科类学科，英语主要强调的是语言素养的提高与交际能力的培养，因而PBL在阅读教学中的应用有其自身的特点，设计“问题”时有以下三方面要求：

1.问题的提出与解决由师生共同完成，落实学生在活动中的主体地位

在阅读教学过程中，学生一开始常常根据教师创设的问题来进行阅读活动，但在阅读及讨论中往往会产生不可预见的、更为真实的问题，这需要师生共同来解决，并在解决中深化对材料的理解和强化目标语言的应用。实际教学中的“问题”可分为三个层次：第一层次是教师根据阅读材料的内容提出导读性问题，为学生的初读设置任务；第二层次是学生在通晓基本内容的基础上，针对材料的具体事实提出自己关心的问题，在小组中进行讨论；第三层次是教师或学生就材料主题进行拓展或挖掘，提出全体同学共同讨论的问题。

例如，教学 “Maybe You Should Learn to Relax!”一课时，教师在教学前提问：Are you buy on weekends？ What do you do on weekends？等等。然后让学生带着2个问题：What is the common problem for Chinese and American families？Who gives their opinions about the problem？进行自主阅读文本。最后，教师留下问题：What do you think of after-school activies？What should you to do relax？How should you make your children relax if you have your own children？等等问题，激发学生回答问题的积极性。

2.问题的指向应强调相应的真实性，鼓励学生将材料内容与真实世界相联系

PBL的问题应当是真实的，与学生在实际或将来的生活中可能遭遇的情况相似。问题的真实性在激发学生思维参与方面常常起到重要作用。例如，教学 “Do You Think You Will Have Your Own Robot?”一课时，教师可以提问：Are robots important for our lives？How much help can robots bring us？What will you do if you have your own robots？等等问题。尽管在问答中有一些词汇或语法障碍，但学生已经完全将注意力集中到了交际语言的意义上而非形式上了。

3.问题应强调一定的复杂性，促进学生在学习活动中高层次、创造性地参与

初中英语课堂教学离不开以双向互动为特征的活动，一般说来，如果学生参与活动的动机不明确，参与方式机械、被动甚至有明显的表演色彩，则对其语言知识和语言能力的发展没有帮助。联系到实际教学中，普通教学活动中的教师设疑、学生答问及围绕教师设问展开的小组讨论、让学生回答阅读短文中直接可以找到答案的问题等都属于浅层次的参与。PBL通过问题的提出及讨论来促进学生进行思考乃至争论，要求学生能独立质疑，从现象中总结规律并进行自测、自评等活动，这无疑使学生进入了观察、联想、运用概念和判断展开推理的思维过程。从这个意义上来看，问题应当具有一定的复杂性，以激发学生高层次的创造性参与。例如，教学“Singapore—A Place You Will Never Forget!”一课时，教师可以提出Why are more than three quarters of the population Chinese？等问题，让学生运用综合多方面知识进行回答问题，从而提高学生的想象力。

五、结语

问题式学习经常富有争论与质疑，这是英语教师比较普遍的困惑，这源于问题式学习的思维能力的高要求与学生语言表达的现状之间的矛盾。教师可尝试从以下两个方面进行解决：一是给予学生充分的准备与讨论时间，适度从旁指导，帮助学生扫除可能出现的语言障碍；二是鼓励学生用不同方式进行表达，重视语言表达的意义而非形式，即问题复杂性的权重远远高于语言准确性的权重。

英语阅读教学以学生掌握语言知识为主要目标，直接的传递和指令自然具有高效率，然而，当新课标将语言学习途径定义为“体验、实践、参与，合作与交流”时，当初中英语阅读教学要“帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力”时，我们坚信，实施问题式学习所花的时间是有价值、有效率的，能大大地提高英语教学质量。

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]刘德儒.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报,2002(1):22-30.

[3]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验,2000,(3).

（编辑：杨 迪）

G633.41

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1671-0568（2016）33-0041-02

傅华安，浙江省绍兴市袍江中学教师。