浅谈我校小学教师校本培训实效性的研究与实践

刘桂莲

（湖南省娄底市冷水江冷办中心学校 湖南娄底 417500）

浅谈我校小学教师校本培训实效性的研究与实践

刘桂莲

（湖南省娄底市冷水江冷办中心学校 湖南娄底 417500）

为顺利研究我校省级规划立项课题《小学教师校本培训实效性研究与实践》，进一行了解教师专业化校本培训需求，有效地促进教师专业化成长。自课题立项以来，我们拟定了20道问卷调查题和一道开放性问答题，以本校教师全员参与和抽样选取邻近的冷江立新、新化思源、郴州安仁等几所小学的教师进行问卷调查，共计200份，回收200份，回收比率100%。从六个板块进行调研：（一）教师基本情况（二）培训目标与意义；（三）培训内容与方法；（四）培训形式与途径（五）培训网络与业务；（六）培训实效与评价。

通过对调查问卷的统计与分析，我们发现目前学校许多教师趋于老龄化。年轻教师队伍（35周岁以下）只占教师总人数的31.5%，中老年教师占据群体的69.5%，这部分教师除了教书育人外，还肩负着家庭责任，教学水平与教学能力急需提升。所以组织小学教师校本培训就成了迫切课题。通过调查发现，学校大部分教师渴望组织相关的培训工作。50.5%的教师将校本培训作为自身发展需要；70%的教师渴望通过培训提高执教能力；40%的教师渴望能够成为校级以上名师或者学科带头人。那么，如何组织校本培训，让校本培训真正成为教师发展的促进剂，教师又如何利用校本培训这个良好平台来促进自己的专业发展，成为学生喜爱的教师呢？我校课题组结合本次的调查问卷，认为从以下五方面组织校本培训。

一、小学教师校本培训内容应侧重专业技能

从调查统计来看，教师对校本培训内容最渴望的是专业技能培训。在发放200份问卷中，有165人希望教师专业培训应侧重于专业技能，占被调查教师总数的82.5%。对于教师技能培训方面，渴望得到现代信息技术运用培训的教师达到62%，教育教学方法培训达到59%，专业知识培训达到58%。由此看来，一线教师最迫切需要提升课堂教学效果培训。以前的教学艺术与管理策略已不能适应新时代教育，距离新课标、高效课堂要求越来越远，教师们都希望在教育教学方法与专业知识上得到有效提升，以便更加自如地驾驭课堂，让学生在课堂上幸福、高效地学习。特别是对于现代教育信息技术运用的教师群体中，很少有人能够熟练掌握并操作。而目前多媒体、电子白板等现代教学设备已经逐渐进入课堂，为高效课堂的打造提供了很好的平台。但教师不会用，都渴望能通过校本培训来提升自己现代信息技术的运用能力。在组织校本培训时，培训内容要侧重于专业技能，让教师有系统地进行现代信息技术的培训，以促进每一位教师能熟练地掌握现代信息技术的操作技能。

二、小学教师校本培训计划应侧重方法指导

如何能帮助教师自觉投入到自我学习过程中呢？通过问卷调查发现，有68%的教师希望学校提供各种师资和信息资源。他们希望自主学习，但又苦于没有信息，不知道向谁学，如何学。所以，课题组如果有好的培训信息，就要第一时间向教师发布，让他们根据自己的安排参加培训。另外，希望得到校本培训指导计划的教师也不在少数，占34%。教师由于平时忙于课务，他们对于校本培训还存在着心理上的距离，不知如何制定自己的学习计划。因此，课题研究成员要充当好教师的导师，根据教师意愿，帮助他们制定校本学习的计划，在学习过程中有章可循。

三、小学教师校本培训机制应侧重引导激励

目前，校本培训，都是领导安排，教师参与的模式，是一种单向输出的培训，以这种模式进行的校本培训，教师往往是被动参与的，积极性不高。没有相应的激励措施，让教师感觉不到培训的快乐，这样的培训效果不佳。在“你认为学校在校本培训中，应该提供哪些帮助”时，44%的教师认为要进行有效的奖励机制；在“提高教师整体教育教学能力哪一项最为紧迫”中，要求有激励机制的教师群体占54%。由此可见，一定的奖励与激励措施可以让教师积极投入到校本培训当中来。所以，在进行校本培训过程中，要建立健全一系列的激励机制，包括奖惩制度，出勤制度，学习制度等等，用机制来引导全体教师主动参与到校本培训当中，用奖励来提高教师参与的热情。在校本培训时，我们可以表彰一批学习优秀的教师，以此为示范，起到引导作用，让校本培训可以更持久地开展下去。

四、小学教师校本培训形式应侧重实践研究

在以往的校本培训时，采用培训最多的形式就是请专家来做报告，或者上示范课。这种培训往往对一线教师的影响不大，因为专家的课与理论是从一定的高度来设计的，而对于一线教师来说，他们无论是从课堂的驾驭能力，还是专业知识或者临场应变能力，都与专家有一定的距离，听完专家的报告或者授课后，只能在心中产生赞叹，却没办法复制到自己的课堂上。所以，开展什么样形式的校本培训也非常重要。在问卷调查中，“你最欣赏的教师专业培训形式”，选最多的就是“教学实践和科研实践”占53%；在“你最喜欢哪种类型的业务学习”调查中，想学成功同事经验的教师占52%。由此得来，立足校内优秀教师展开校本培训是教师最想参与的培训形式，因为同事的课堂与自己的课堂相似，可以借鉴的地方也非常多。另外，对于培训形式，一部分教师喜欢学术沙龙与听课评课，分别占40%和35%，鉴于此，教师还是倾向于实践研究形式的校本培训。

五、小学教师校本培训策略应侧重网络运用

通过调查发现，大部分教师喜欢网络培训，教师经常上网获取资料的占69%，而不习惯利用网络资源的仅仅占1%。这也给我们的校本培训指明了方向，那就是可以大力推广网络培训，因为网络资源，教师可以根据自己的时间安排，随时随地打开学习，没有时间与空间的制约，极大地方便了教师的学习。所以，在组织校本培训时，我们可以将培训的资源放到网络上，可以是课堂实录，可以是专家报告，然后规定教师在一定的时间内学习完。为了能够促进教师更好地投入到网络培训中，每次校本培训结束之后，组织一次考试，可以是闭卷考资源里的内容，也可以是运用资源里的相关理论知识指导的课堂教学比武，并对这些评比结果都要及时公布，及时表彰。

总之，加强小学教师校本培训实效性的研究是目前一个崭新的课题，它需要我们全体同仁不断地思考与探索，不断地实践与总结，在研究中摸索出一条更好的校本培训路子，这样才能让小学教师校本培训更好地促进教师素养提升与专业发展。