谈如何提高课堂阅读教学的有效性

黄碧云（福建泉州七中金山校区）

谈如何提高课堂阅读教学的有效性

黄碧云
（福建泉州七中金山校区）

与其他学科相比，人们常把语文教学看作“高耗”，进而把“高耗”与“低效”联系在一起，对语文教学横加指责。当前，语文教学仍处于“低效”之中，但语文教学的“低效”问题在某种程度上是难以避免的，我们只能在主观上将它减到最低或合理的限度。下面笔者拟就语文课堂阅读教学方面，谈一谈如何减低“低效”或者说如何提高课堂阅读教学的有效性。

一、要提高课堂阅读教学的有效性，首先必须优化课堂的结构

课堂结构主要由两个环节构成：教师的“教”与学生的“学”。本文重点谈谈教师的“教”。

1.课堂阅读教学要有效，要求教师要熟悉学生的情况

尊重、重视学情，以学情为前提来确定教学内容的难易度，学生的基础不同，能力不同，教学内容就应该有所不同。因此，依据学生的学习情况来确定最需要教的是什么，这样课堂阅读教学才能有的放矢，才能提高教学的有效性。

2.教师对教材的处理是否得当也影响到课堂结构的优劣

教师处理教材时要有清晰的文体意识，并根据文体来设计阅读教学中的相关问题。要抓住阅读理解的关键：写什么、怎么写。阅读文本时，不仅要读懂“写什么”，还要去思考作者是“怎么写”的，因为“‘写什么’是人人看得见的，‘怎么写’对于大多数人却是个秘密”，如果没有注意到这一点，课堂结构就可能处理不好，那阅读教学的效果也就会打折扣了。例如，一位老师在上《美猴王》这课时，是这样安排课堂结构的：一导入、二整体感知、三人物探究、四故事话西游（多媒体）。第二部分注重“写什么”，学生对《西游记》比较熟悉，应该很快就读懂了，第三部分备课时注重“怎么写”，但在具体教学时却以分角色朗读，多媒体课件展示总结石猴特点来完成，教师并没有引导学生去思考作者是怎么写的。至于第四部分“故事西游”，那更是与阅读教学无关了。因此教师不仅在备课时，而且在教学时都要抓住阅读的关键，合适处理教材，这样才能优化课堂结构，达到提高阅读教学有效性的目的。

二、要提高课堂阅读教学的有效性，还必须教给学生阅读的方法

要给学生适当的语文知识，更重要的是教给学生阅读的方法。对于文本阅读而言，我认为可以从两方面入手：整体感悟和细部赏析。因此，既要教给学生整体感悟理解的方法，又要教给他们细部赏析的方法，循序渐进，层层深入。

1.整体感悟理解的方法

整体感悟理解也就是对文本进行整体认识的方法。在学生初步阅读时，要教给学生通过对文本整体思路的梳理来把握文体内容的方法，如传统小说教学应以情节入手，按开端、发展、高潮、结局来理清文本思路。《鲁提辖拳打镇关西》《山米与白鹤》等就可以这样做。而“散文阅读教学当以‘贴近作者’为纲，组织起‘世界’‘文本’‘读者’的教学”，因此初读时第一步应是理清文本写了什么人和事。如《囚绿记》，课文讲述作者与常春藤枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”。文章从作者“寻找”绿色开始，依次写了“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”“思绿”五个部分，引导学生把握这些就可以为下面的教学打下基础。这样就可以提高课堂阅读教学的有效性。

2.细部赏析的方法

细部赏析即精彩段落赏析，它的落脚点在于词句、段落上。这就要求教会学生一些常用方法，形成字斟句酌、揣摩推敲的阅读习惯。如，品味《湖心亭看雪》“独往湖心亭看雪”的“独”字，就可以联系韦应的“独吟幽草涧边生”，陶渊明独爱菊，周敦颐独爱莲来进行比较，品味张岱“独”字的意蕴，得出赏析词语之妙可运用比较法这一阅读方法。又如《囚绿记》“囚绿”部分，作者在字里行间表现了对“绿”的极度喜爱，他的这种情感不是用类似于“我爱绿色”这样直白的语句来表达，而是用一些很精妙的词语来表现的。在作者动了囚绿的“魔念”之后，将它的柔条“牵”了进来，一个“牵”字让人看到了作者对待“绿”的小心翼翼，就像是一个长者牵引着晚辈的那种呵护，在作者将“绿”引到他的屋内之后，他称之为“绿友”，一字之差的意义并不在于数字的多少，而在于情感分量的变化。因此可得出赏析文段时，可以用咬文嚼字的方法来慢慢品味。

当然，学情不同，就会有不同的教学内容，具体的阅读方法的指导也会有所不同。此外，语文课堂阅读教学的有效性，还取决于学生的阅读量。因此，必须引导学生大量阅读。

课改专家一再提醒：如果像以往的理解学习那样，围绕知识点、能力点，做大量的练习，就难以让学生领悟语文丰富的人文内涵。语文对人的影响是深广的，有时是隐性的、长期的、潜移默化的，短时期不容易看出来。学生学习语文，接触大量语文材料的过程，也是一个文化建构的过程。

叶圣陶先生也说过：“会写文章的人往往不是教师教的，是他自己杂七杂八地看。”这个“杂七杂八”地看对阅读教学而言也是十分必要的，是提高课堂阅读教学水平一个不容忽视的方法。而要让学生“杂七杂八地看”，首先就要有意识地培养学生阅读的兴趣，如在课堂上让学生尽情地讲述自己的阅读感受，鼓励他们课外去自主阅读。其次还要培养学生良好的阅读习惯。要让学生明白，阅读是生活中不可分割的组成部分，我们之所以要阅读，并不仅仅是因为要考试，而是因为我们要融入生活、了解生活。阅读可以提高生活的质量，要让学生把老师布置的阅读任务，逐步变为自己的阅读需要。叶圣陶先生认为：良好的阅读习惯是指“自己能够读，自己喜欢读”。如果学生在课内课外都能够读、喜欢读，那么课堂阅读教学的有效性将大大提高。

以上从优化课堂结构、教给学生阅读方法、引导学生大量阅读三方面来谈如何提高课堂阅读教学的有效性，期望将语文阅读教学的“低效”减至最低或合理的限度。

［1］韩雪屏.语文课程有效教学的理论基石：教育心理学［J］.语文教学，2009（10）.

［2］李海林.文学作品的阅读教学思路［J］.语文学习，2010（6）.

·编辑 薛直艳